小升初學生心理教育初探

摘 要：小學階段的學生處于童年階段，又處于人生第三啟蒙階段，思想和行為都不夠成熟。而初中階段的學生已經(jīng)步入青少年時期，身心都發(fā)生了較大的變化。因此，初中教師需要面對學生小升初的心理教育問題，文章就此展開論述。

關鍵詞：小升初;心理教育;方法

中圖分類號：G620?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0075-02

引言

為了幫助學生順利度過小升初階段，教師和家長需要共同配合，做好學生的心理輔導和教育工作，幫助學生調(diào)整心態(tài)，積極應對新生活，掌握正確的學習方法，從而幫助學生順利完成學生小學升初中的銜接，使學生可以適應初中生活。

一、調(diào)整心理，適應新生活

小升初屬于人生的關鍵節(jié)點，即小學和初中學習生活的銜接，同時也是人生童年階段和少年階段的銜接。小升初是否能夠平穩(wěn)過渡和轉換，對學生的一生都會產(chǎn)生重要的影響。因此，教師和家長應對這一階段的學生進行重點關注，從心理方面對學生進行輔導，幫助學生構建健康的心理空間。

從學習角度來講，首先，每一名學生都希望自己的成績變得優(yōu)秀，但結合現(xiàn)實層面而言，有一部分學生在小學階段的學習成績較好，但是進入初中階段后，學習內(nèi)容急劇增加，知識內(nèi)容不斷深化，小學階段的主要學習科目只有兩三門，而到了初中階段學習科目忽然變成了八九門[1]。而且，就教學目標來說，也與小學存在較大的差異，學生不僅需要學好基礎知識，還應提升綜合能力。在這種情況下，學生心理面臨改變，導致初中生成績產(chǎn)生波動，甚至有一部分學生出現(xiàn)了成績直線下滑的情況，無法跟上教師的教學進度。在這種情況下，學生會產(chǎn)生焦慮、不安、悲觀、失望等一系列心理問題。究其根本，這是學生在剛進入初中階段，較難適應新的學習任務和生活狀態(tài)而導致的。與小學階段的學習相比，初中階段的最大特點就是學科涉及范圍廣，學習內(nèi)容也更加深奧，而且由于科目增多，每一個科目又都需要一名教師完成教學，所以教師也增多了。由于上述客觀問題的存在，所以為確保學生更好地適應新的學習環(huán)境，教師就需要調(diào)整學生的心態(tài)，從心理上接受不同學科的學習方式，學生應提高對不同的學科內(nèi)容，也應對不同教師的教學方式進行適應，包括逐步適應不同教師的教學思想、板書方式、計劃要求等。此外，學生若想掌握各門學科的學習技巧，就需要做好課前預習、課堂學習、課后復習，并認真做好學習筆記，從而提高學習效率，順利完成小升初的學習銜接。

二、制定方法，開啟新模式

小學生步入初中階段后，由于學習內(nèi)容不斷增加，在學習上就應掌握更多的方法，只有這樣才能更加有效地適應初中階段的學習。在初中階段，學生更多應靠主動和自覺的學習態(tài)度進行學習，并在此基礎上尋找出適合自己的學習方法。同時，學生也應增強學習上的獨立性，具備主體意識。此外，初中階段的學習、生活與小學不同，知識內(nèi)容變得更加深奧，學生必須學會獨立思考，單純地對教材上的基礎內(nèi)容進行學習，已經(jīng)很難應對初中階段的各學科知識考查。只有使學生的思考能力提升，他們才能更加適應初中階段的學習和生活。學生可以自主對學習內(nèi)容、學習方法進行思考，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師也應注意培養(yǎng)學生的獨立思考意識，以此提高學生的思維能力，讓學生更加適應初中階段的學習生活。此外，對學生的教育教學引導工作，不僅要關注課堂內(nèi)教學，還要將發(fā)展的眼光放在課堂外教學方面。初中階段的學生有別于小學生，應學會自主安排學習，提高學習的自主性和主動性[2]。此外，初中階段教師的身份也發(fā)生了轉變，小學教師的身份更像是學生的保護者，需要逐字逐句耐心地對學生進行教學，并要在班級整體層面對學生進行管理，保證不讓任何學生掉隊。而初中階段的教師，其身份更多的是傳授者，教師需要用多元化的手段，對學生進行啟智訓練。而且，由于初中階段學生的學習科目多，學習任務重，對學生學習能力有更高的要求。所以，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力，學生只有跟得上教師的教學進度，才會獲得學習上的自信心，而這也是確保學生心理健康的基礎和前提。

結合現(xiàn)實教育教學工作來看，學生之間存在較大的差異，很多學生的學習自主性和自覺性還有待提升，一旦家校聯(lián)合管理稍有松弛，學生就會難以進行自主學習，甚至將學習任務拋在腦后，這也是學生學習能力下降的主要因素。此外，由于初中階段學生已經(jīng)具備一定的自主意識，但是思想還不夠成熟，而且外界的一些不健康短視頻、手機游戲等也都會影響學生的學習，有一部分學生甚至沉迷其中難以自拔。在這種情況下，學生的學習自主性會受到嚴重影響。因此，為確保小學生順利度過小升初的銜接階段，教師應加強家校聯(lián)合，學校和家庭兩個方面都應對學生進行教育管理。學校應幫助學生制訂符合初中生心理發(fā)展的學習計劃，并利用信息技術使家校管理工作以更加立體化的形式開展起來，做到學校和家庭管理的無縫銜接，從而確保學生更加順利地適應初中的學習和生活。

三、接受改變，尋找新朋友

學生進入初中后，教師需要對其進行心理疏導，使學生接受小學升初中的事實，接受這種自然的改變，讓學生懂得人的一生都是充滿變數(shù)的，不可能一直都處在小學階段。出生后的家庭生活、幼兒園生活、小學生活，乃至當前的初中生活，以及后期要面對的高中、大學生活都要經(jīng)歷的。只有接受這種必然的改變，才可以更好地適應新生活，從而促進學生健康發(fā)展。

學生從小學畢業(yè)后升入初中，不僅生活和學習發(fā)生了改變，人際關系也發(fā)生了變化。小學階段的學生都是同一個區(qū)域的，有很多學生還是鄰居，也有一些學生是同一個幼兒園的，所以同學之間的感情都比較深，相處起來也十分自然。但是，進入初中階段后，生源就比較廣泛了，不同區(qū)域、不同小學的學生都會進入同一所初中，這就增加了初中生人際關系的復雜性。由于初中階段的學生不同于小學階段的學生，已經(jīng)具備了一定的自主意識，交朋友也會定向化，需要尋求的是特定的朋友。教師可以通過一些活動為學生提供交流機會，擴大學生的接觸范圍，以此使學生在活動的過程中，了解到不同同學的性格特征，從而確保自己找到志同道合的好朋友。由于初中生的思想已經(jīng)具有一定的自主意識，他們在學習和生活中也會遇到不同的煩惱，而學生之間建立了友誼，可以互相傾訴，也可以互相探討學習方法，這會促進學生心理健康，使學生的壓抑之情得到緩解，進而有助于完成小學到初中的過渡。此外，這樣也可以提高班集體的凝聚力，增強學生的集體榮譽感，使學生在一個和諧寬泛的氛圍中學習和生活，而這也是確保學生順利完成小學和初中銜接的基本條件。學生在具有凝聚力的集體中生活和學習，也會避免一些性格內(nèi)向的同學出現(xiàn)不適應集體生活的現(xiàn)象。

四、及時溝通，發(fā)現(xiàn)新自我

小學升初中最需要面對的就是各種習慣的銜接，包括學習習慣銜接、生活習慣銜接等，而支撐這一切順利銜接的是學生有一個健康的心理，這是學生進行順利發(fā)展的基礎。人是群居動物，生活在人群中需要與人交流溝通，而這也是確保人心理健康的一個重要途徑[3]。學生從小學步入初中，是童年階段向青少年階段的過渡。在這一過程中，學生的內(nèi)心也會產(chǎn)生各種各樣的變化，由于接觸到的人群和事物發(fā)生了變化，學生的眼界也會發(fā)生較大改變，在內(nèi)心中甚至出現(xiàn)一個全新的自我。但是，從心理學角度來講，學生的內(nèi)心已經(jīng)發(fā)生了變化，但自身卻難以察覺。因此，在這種情況下，教師可以鼓勵學生多溝通交流，使自己的思想不被局限，并通過交流開闊自己的眼界，以此保證學生在與他人交流的過程中以及他人對自己的評價中認識到一個全新的自我。

在小學升入初中這一過程中，學生只有理解自己的內(nèi)心，才可以更好地從心里告別小學生活，進行初中階段的學習和生活。學生通過交流溝通，可以更好地釋放自我和認識自我，并通過交流和溝通，產(chǎn)生對初中學習生活的全新理解。同時，學生的交流內(nèi)容也不僅限于交流學習方法，還可以交流一些日常的學校生活和家庭生活，使學生通過對他人的深入了解，找到共同點。比如，對如何處理和父母的矛盾這個問題，通過交流，學生才可以懂得自己遇到的問題并非單純對自己的考驗，其他人也同樣會遇到，這樣會減輕學生的心理負擔，也可以通過交流，共同探討出處理與父母之間關系的辦法。同時，必要的情況下，班主任或心理輔導教師在學生同意的情況下，也可以參與到學生的溝通中，幫助學生解決一些心理上的困惑。教師可以創(chuàng)設良好的溝通氛圍，無須采取程式化的談話模式，隨意聊天即可，這種傾訴的方式，可以有效幫助學生解決困難，確保學生的心理健康，而這也是保證學生在初中階段的生活中找到歸屬感，提高自我認同心理的有效做法，從而做好小升初的無縫銜接。

結語

小學階段的學生升入初中，學習和生活兩方面都會發(fā)生較大的變化，課業(yè)內(nèi)容的加重，更多不同區(qū)域陌生同學的出現(xiàn)等，都會令其出現(xiàn)一些心理方面不適應的現(xiàn)象。為幫助學生順利渡過小升初階段，教師應幫助學生制定有效的學習方法，并為學生搭建交流溝通的平臺，為學生營造和諧的初中生活學習氛圍，以此確保學生的心理健康，順利地完成小學和初中的銜接。

[參考文獻]

[1]張 峰.淺談小升初小學數(shù)學的教學銜接[J].才智，2019（26）：33.

[2]李冬暉.小學到初中學校轉變時期的壓力與適應[J].思想政治課教學，2008（6）：11-12.

[3]徐玉斌.建立合理的小學升初中方式 提高九年制義務教育質(zhì)量[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2000（4）：13-15.

作者簡介：張海花（1979— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：心理健康教育。