以問促學(xué)

摘 要：俗話說：“把戲人人會(huì)做，各人技巧不同?！碧釂栕鳛檎n堂教學(xué)中一種常見的行為，教師只有充分掌握提問技巧和藝術(shù)，才能充分發(fā)揮提問的作用。物理學(xué)科知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很困難，對(duì)此，教師就可以借助提問來幫助學(xué)生開拓思維，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。文章主要以初中物理為研究對(duì)象，談一談初中物理教學(xué)中的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問藝術(shù);價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0069-02

引言

學(xué)起于思，思源于疑。問題是開拓學(xué)生思維的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。盡管在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問的教學(xué)手段，但也只是簡(jiǎn)單的教師問、學(xué)生答，并沒有真正發(fā)揮提問的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要改變提問的方法和思路，深入研究提問藝術(shù)，進(jìn)而有效發(fā)揮提問的價(jià)值。

一、注重提問的啟發(fā)性

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但從目前課堂提問來看，提問還未發(fā)揮有效的作用。在初中物理課堂上，很多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放到了物理知識(shí)的講解上，課堂提問的機(jī)會(huì)是比較少的，即便是進(jìn)行課堂提問，大部分也都是簡(jiǎn)單的問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維。針對(duì)這種情況，在物理課堂教學(xué)中，教師需要改變提問題的思路，所提出的問題要具有一定的啟發(fā)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的思考。

為了提高問題的啟發(fā)性，教師在提問過程中要注意以下幾個(gè)方面。一是營(yíng)造良好的提問氛圍。氛圍對(duì)課堂提問是有一定影響的，如果課堂教學(xué)比較沉悶，學(xué)生學(xué)生的興趣就會(huì)不高，在這個(gè)情況下，教師即使提一些啟發(fā)性的問題也很難取得良好的效果。反之，如果學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，在物理課堂上熱情高漲，在這種情況下提出啟發(fā)性問題就更容易取得良好的效果。為此，教師需要先為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，這樣才容易取得良好的提問效果。二是有針對(duì)性地進(jìn)行提問。教師可以根據(jù)具體的物理現(xiàn)象來提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在北師大版初中物理“光的折射”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察筷子插入裝有水的透明杯中是什么樣子的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從杯子外面看筷子就像折斷了一樣。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺呢？是什么原因?qū)е驴曜涌雌饋硐袷钦蹟嗔艘粯幽?？三是注意問題的啟發(fā)性。在提問過程中，教師要通過問題來讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考。例如，在教學(xué)北師大版初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)過平面鏡成像的知識(shí)，這時(shí)，教師就可以提這樣的問題：“當(dāng)我們?cè)絹碓浇咏矫骁R時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在鏡中的身影越來越高大，這是不是和我們之前所學(xué)的平面鏡成像規(guī)律自相矛盾？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)將物理現(xiàn)象延伸到凸透鏡成像的原理上來。四是考慮問題的遞進(jìn)性。通常情況下，在一節(jié)物理課上，教師都是圍繞一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)來開展教學(xué)的，對(duì)此，在設(shè)置問題時(shí)，教師還要注意由淺到深，層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生逐步深入地掌握物理知識(shí)。

二、注重提問的候答性

只有教師精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生認(rèn)真作答，這樣才能充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用。在提問過程中，教師要注意提問的候答性。如果沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，那學(xué)生所給出的答案可能并不完整或者不是很準(zhǔn)確。這樣不僅很容易打消學(xué)生回答問題的積極性，也會(huì)影響教師提問的熱情。因此，為了保證提問的有效性，教師還要結(jié)合問題的難度給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的問題，教師通常給學(xué)生留出一兩秒的思考和反應(yīng)時(shí)間即可，如“什么是機(jī)械效率？影響電阻大小的因素？” 等。面對(duì)理論性較強(qiáng)的問題，學(xué)生不需要深入地思考就可以快速說出答案。而對(duì)于需要思考的問題，教師就需要給學(xué)生留出充足的考慮時(shí)間，讓學(xué)生先自己進(jìn)行獨(dú)立思考。如果問題比較復(fù)雜，教師既可以讓學(xué)生自己思考之后，前后桌再進(jìn)行相應(yīng)的討論，但是還需要注意問題思考的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在一個(gè)問題上不能浪費(fèi)太多的時(shí)間，而且時(shí)間過長(zhǎng)反而不利于學(xué)會(huì)思考。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師候答是非常重要的。從初中物理提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并沒有很好地注意問題的候答性。對(duì)于一些難度較大的問題，學(xué)生思考的時(shí)間并不是很多，教師基本上都是讓學(xué)生直接說出問題的答案，這對(duì)于物理水平較高的學(xué)生來說可能難度不太，但對(duì)其他同學(xué)來說難度就比較大，這樣下去，學(xué)生會(huì)越來越不愿意回答問題，從而影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

三、提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，在課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要考慮全體學(xué)生的感受，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保證問題的梯度，這樣才可以最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上都有收獲。教師還可以在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)。課堂提問的機(jī)會(huì)畢竟有限，不可能保證每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，但是課堂討論卻可以使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。在提問環(huán)節(jié)，教師只能檢查回答問題的學(xué)生的思考情況和對(duì)知識(shí)的把握情況，而對(duì)于那些沒有回答問題的學(xué)生，教師可能并不清楚他們思考問題的結(jié)果，這也就可能存在一些學(xué)生對(duì)教師所提出的問題并沒有進(jìn)行深入的思考，但是課堂討論環(huán)節(jié)可以讓部分學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生參與到問題討論中，這樣就可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠直觀地看出哪些學(xué)生在積極討論，哪些學(xué)生沒有參與進(jìn)去，這樣也就可以方便教師對(duì)哪些沒有參與問題討論的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。此外，在提問環(huán)節(jié)教師還要注重問題的多元化。傳統(tǒng)你問我答的方式存在一定的局限性，因此，在提問環(huán)節(jié)為了最大限度地兼顧全體學(xué)生，教師還可以采用各種不同的形式。例如，在教學(xué)北師大版初中物理“光現(xiàn)象”時(shí)，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生以圖的形式來作答。如“入射光線”“反射光線”，平面鏡成像的具體成像方式等。又如在教學(xué)“簡(jiǎn)單電路”，教師可以讓學(xué)生自己來畫電路圖。這種方式可以使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。

四、幫助學(xué)生克服提問的心理障礙

在初中物理課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生總是會(huì)逃避教師的眼神，有的學(xué)生會(huì)直接低下頭避免教師讓自己回答問題。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生為什么出現(xiàn)這種態(tài)度？這主要是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的課堂提問中學(xué)生內(nèi)心形成了一種恐懼心理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師并沒有很重視提問的技巧，提問往往也都比較隨機(jī)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有照顧到學(xué)生的情緒?？赡茉谝婚_始學(xué)生回答問題還比較積極，但是在回答問題過程中學(xué)生經(jīng)常受挫，積極性自然也就降低了。因此，在課堂上，教師要幫助學(xué)生改變這種消極的狀態(tài)，讓學(xué)生正確面對(duì)課堂提問。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生來回答相應(yīng)的問題，如果說學(xué)生每次所回答的問題都超出了自己的能力范圍，那也很難說出問題的正確答案來，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性，也在一定程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間。教師只有遵循因人而問的原則，才可以最大化地提升提問的效果。此外，教師還要注意把控好提問的時(shí)間。通常情況下，學(xué)生在課堂前15分鐘注意力會(huì)比較集中，越往后學(xué)生越容易倦怠。為了學(xué)生在課堂上始終集中注意力，在學(xué)生出現(xiàn)倦怠后，教師可以通過一些問題將學(xué)生的注意力拉到課堂上來。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

在物理教學(xué)中，除了教師課堂提問，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，只有學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多提問，教師還要注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在日常生活中很多比較常見的生活現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著豐富的物理哲理。例如，萬(wàn)有引力就是牛頓在蘋果落地的基礎(chǔ)上研究出來的;蒸汽機(jī)就是瓦特從燒水的過程中研究出的。但是對(duì)大部分學(xué)生來說，他們可能無法從日常生活中的簡(jiǎn)單小事中探尋到物理的奧秘。為此，教師可以借助生活中一些比較常見的物理現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)的方式將整個(gè)過程展現(xiàn)出來。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽提問。二是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。一直以來，學(xué)生都有一種“唯課本論”“唯教材論”的思想，對(duì)于教材中的內(nèi)容，他們很少去質(zhì)疑，也不去深究，往往只死記硬背，這樣對(duì)物理學(xué)習(xí)是極為不利的。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，學(xué)生質(zhì)疑的過程其實(shí)是對(duì)知識(shí)深化學(xué)習(xí)的過程。例如，在教學(xué)北師大版初中物理“重力做功”時(shí)，教師就可以以發(fā)電站為例。眾所周知，一般水力發(fā)電站都是建在水壩上，水從高處落下時(shí)利用機(jī)械能和電能的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行發(fā)電。學(xué)生可能會(huì)問機(jī)械能和電能的轉(zhuǎn)換與重力做功有什么關(guān)系呢？這時(shí)，教師再引出重力做功的條件以及重力做功的條件限制，就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重力做功的理解。對(duì)于一些物理現(xiàn)象和問題，大部分學(xué)生都不太了解這其中所涉及的物理哲理，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法， 這樣才能夠幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理水平。

結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，提問是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，但提問也不是簡(jiǎn)單地問幾個(gè)問題，還要講究方式方法。教師要充分掌握提問藝術(shù)，這樣才能有效發(fā)揮提問的作用，學(xué)生才可以在課堂上有更多的收獲，從而提高自己的物理水平。

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作者簡(jiǎn)介：崔立光（1983— ），女，吉林長(zhǎng)嶺人，中學(xué)一級(jí)教師。