小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)策略

摘 要：作文是語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，寫作是學(xué)生張揚個性、發(fā)展個性的主要活動。立足作文教學(xué)的特點，在實施教學(xué)活動的時候，教師要探索、應(yīng)用多樣的個性化教學(xué)策略，使學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作，提高作文教學(xué)質(zhì)量。文章作者從培養(yǎng)情感態(tài)度、激活寫作需要、鼓勵自主表達(dá)等方面入手，詳細(xì)闡述了小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文;個性化教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0039-02

在新一輪課程改革深入發(fā)展的過程中，作文教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的成效，但還存在一些遺憾。比如，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)活動的實施過程中，大部分教師強(qiáng)調(diào)知識與技能，忽視寫作情感和學(xué)生的寫作需求，導(dǎo)致學(xué)生成了被動的接受者，在寫作的過程中難以彰顯個性，同時限制了個性發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對作文教學(xué)提出了明確的要求，如教師在開展作文教學(xué)的時候，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，張揚個性，使學(xué)生通過個性化的表達(dá)，鍛煉想象力、表達(dá)能力，實現(xiàn)個性發(fā)展。彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)不足，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，需要教師應(yīng)用多樣的個性化的教學(xué)策略組織作文教學(xué)活動。教師教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。“以學(xué)為核心”，意味著從注重知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性;從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，課堂上的“教”始終圍繞“學(xué)”來開展。在長期的小學(xué)語文作文教學(xué)實踐過程中，筆者著力地探究個性化教學(xué)策略。功夫不負(fù)有心人，通過不斷的探索，筆者總結(jié)了如下作文教學(xué)的個性化教學(xué)策略。

一、作文個性化教學(xué)的基礎(chǔ)：培養(yǎng)情感態(tài)度

眾所周知，情感態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動的實施過程中，部分教師重視知識與技能教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)作文格式，機(jī)械追求作文立意，如此致使大部分學(xué)生為了寫作而寫作，久而久之，學(xué)生感到枯燥乏味，影響了寫作情感，同時也使得寫出的內(nèi)容千篇一律。針對該情況，個性化地引導(dǎo)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是使學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作情感。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是使他們產(chǎn)生積極的寫作情感的關(guān)鍵。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣的時候，他們會將全部的精力投入寫作活動中。因此，在開展小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動的過程中，筆者著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其積極的寫作情感態(tài)度。

影響學(xué)生寫作興趣的因素是多種多樣的，如寫作主題、寫作內(nèi)容等。筆者一般從這些方面入手，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以寫作主題為例，寫作是學(xué)生自由表達(dá)、描述生活、表情達(dá)意的過程。生活是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，在選擇寫作主題的時候，筆者會從生活入手，選擇貼近生活的主題，使學(xué)生在熟悉的生活內(nèi)容的作用下，遷移生活經(jīng)驗，自由表達(dá)。再以寫作過程為例，筆者立足學(xué)生的寫作情況，從一句話到一段話再到一篇作文這樣的過程對他們進(jìn)行引導(dǎo)。如此過程，符合學(xué)生的寫作實際情況，便于學(xué)生由易到難地進(jìn)行寫作，通過完成寫作任務(wù)形成積極的寫作情感。

二、作文個性化教學(xué)的引擎：激活寫作需要

強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是學(xué)生進(jìn)行個性化寫作的引擎。當(dāng)前大部分小學(xué)生寫作效果不佳，是因為他們?nèi)狈?qiáng)烈的表達(dá)欲望。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，通過體驗生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材，產(chǎn)生表達(dá)欲望。因此，在實施小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的時候，教師要利用生活化的方式激活學(xué)生的寫作需要。

以“我的植物朋友”為例，植物是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會接觸到的事物，在組織教學(xué)活動的時候，筆者提前布置觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的植物進(jìn)行觀察。生活中的植物具有直觀性，同時觀察活動具有趣味性，在生活中觀察植物，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。不少學(xué)生在觀察植物的過程中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在組織教學(xué)活動之初，筆者開展小組討論活動，讓學(xué)生自由表達(dá)自己觀察到的植物，在交流中，學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識了植物，儲備了寫作素材。在交流的過程中，課堂氛圍變得輕松自由起來，學(xué)生的寫作欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，為接下來進(jìn)行書面表達(dá)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、作文個性化教學(xué)的路徑：從感悟到領(lǐng)悟

（一）從積累中感悟

積累寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)。目前，大部分學(xué)生寫作效果不佳，這是因為他們儲備的寫作素材不足。積累寫作素材的過程，是學(xué)生自主感悟的過程。因此，在組織作文個性化教學(xué)的時候，筆者應(yīng)用多樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生邊積累邊感悟。

1.邊閱讀邊儲備

閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的主要途徑。我國自古就有不動筆墨不讀書的說法。在組織教學(xué)活動的時候，教師可以應(yīng)用批注式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊勾畫、邊思考，儲備閱讀素材，獲得閱讀感悟，夯實寫作基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者利用比喻、夸張等手法，對錢塘江大潮來前、來中和來后的場景進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，凸顯了錢塘江大潮雄偉壯觀的特點。這是值得學(xué)生儲備的。因此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，筆者應(yīng)用了批注式閱讀法。在應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中，筆者聯(lián)系閱讀內(nèi)容，提出了閱讀任務(wù)，如邊閱讀邊勾畫錢塘江大潮不同時期的場景，分析刻畫場景使用的修辭手法以及描寫效果。通過完成此任務(wù)，學(xué)生自然而然地儲備了寫作素材，同時對文本內(nèi)容加深了理解。在完成了此閱讀任務(wù)之后，筆者給予學(xué)生時間，鼓勵他們背誦勾畫下來的內(nèi)容，儲備寫作素材。由此可以看出，邊閱讀邊儲備寫作素材是比較輕松的，可以使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，為實現(xiàn)個性化表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.邊體驗邊儲備

生活是廣闊的學(xué)習(xí)天地，有著豐富的學(xué)習(xí)資源。在體驗生活的過程中，學(xué)生不但可以自然而然地儲備寫作素材，還可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?；诖耍诮M織小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的時候，筆者要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，讓學(xué)生在生活中儲備寫作素材。

描寫春天的景象是學(xué)生需要完成的一項寫作任務(wù)。春天景象是學(xué)生在體驗生活中進(jìn)行互動的場景。立足于此，在組織教學(xué)活動的時候，筆者要求學(xué)生走進(jìn)生活中，從生活中觀察春天景象。在觀察的過程中，筆者要求學(xué)生做好天氣、植物等記錄，從變化中發(fā)現(xiàn)春天的特點。如此儲備的寫作素材，不僅具有真實性，還可以豐富作文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。此外，在參與寫作活動的過程中，學(xué)生可以根據(jù)寫作要求，自主地選擇、應(yīng)用儲備的寫作素材，做到有感而發(fā)，實現(xiàn)個性化表達(dá)。

（二）在閱讀中寫作

讀寫結(jié)合是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，其中，閱讀是學(xué)生儲備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的活動，寫作是學(xué)生應(yīng)用寫作素材和寫作方法的活動，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，鍛煉寫作能力。因此，在組織小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動的時候，筆者應(yīng)用讀寫結(jié)合法引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作。

1.仿寫

仿寫是指在教學(xué)活動的實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作的活動。仿寫活動中有了寫作模板，寫作難度大大降低，滿足了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生自由表達(dá)。因此，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫范文。

以《四季之美》為例，在這篇文章中，作者利用比喻、擬人等手法刻畫出了四季美景，展現(xiàn)了不同季節(jié)的特點。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生早已經(jīng)歷了四季景象，感受到了四季景象的特點。立足學(xué)生的生活儲備，筆者在課堂上解讀了每一段落之后，鼓勵學(xué)生遷移生活儲備，模仿作者使用的方法，對自己眼中的四季景象進(jìn)行刻畫。在刻畫的時候，學(xué)生可以自由地應(yīng)用比喻、擬人等修辭手法，寫出新意，使文本內(nèi)容生動具體。如此仿寫，不僅使學(xué)生加深了對所閱讀內(nèi)容的理解，還通過應(yīng)用寫作方法鍛煉了寫作能力，一舉兩得，便于學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。

2.縮寫

縮寫是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一種方法?？s寫是指學(xué)生以范文為基礎(chǔ)，在保證范文內(nèi)涵不變的情況下，按照一定的方式對范文進(jìn)行整改的活動。通過體驗縮寫活動，學(xué)生不但可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以鍛煉思維能力，促進(jìn)寫作能力提高。因此，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，筆者應(yīng)用縮寫法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

以《北京的春節(jié)》為例，作者在這篇文章中按照時間順序，詳略得當(dāng)?shù)貙媳本┑拇汗?jié)風(fēng)俗進(jìn)行了介紹，凸顯了老北京春節(jié)風(fēng)俗的特點，抒發(fā)了自己對新生活的贊美之情。在組織教學(xué)活動的時候，筆者采用情境教學(xué)法、課堂提問法等引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容。在學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，筆者組織縮寫活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗，找出詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容，按照詳略得當(dāng)?shù)姆绞?，將文本?nèi)容簡單地描述出來。在描述的過程中，學(xué)生會主動思考，詳寫關(guān)鍵信息，略寫簡單信息，自然而然地完成寫作任務(wù)，同時提高思維能力和寫作能力，提升寫作質(zhì)量。

（三）在激勵中提升

激勵是指在實施寫作教學(xué)活動的過程中，教師利用賞識的評價方式肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)寫作的內(nèi)在動力，促進(jìn)個性化表達(dá)有效實現(xiàn)。在新課改發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域提出了教學(xué)評一致的概念，凸顯了教學(xué)評價的過程性。對此，在組織作文個性化教學(xué)的時候，教師要善于賞識學(xué)生，使學(xué)生受到激勵，在激勵中不斷地提升自我。具體地，在實施個性化寫作教學(xué)的時候，筆者從寫作方法、寫作素材，甚至寫作進(jìn)步入手，多元化地給予學(xué)生激勵，使學(xué)生受到肯定，建立寫作自信心。

總而言之，在實施小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的時候，教師要“以學(xué)為核心”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，并在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的教，應(yīng)用適宜的策略培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感態(tài)度，激活學(xué)生的寫作需要，引導(dǎo)學(xué)生從感悟到領(lǐng)悟，借此驅(qū)動學(xué)生個性化表達(dá)。

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[2]陳 庚.小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的探究[J].小品文選刊，2019（11）：196-197.

課題項目：本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘以學(xué)為核心理念下的教學(xué)適宜性探究”（D/2016/02/90）研究成果。

作者簡介：顧珂璇（1997— ），女，江蘇南通人，小學(xué)語文二級教師。