優(yōu)化課堂教學模式 構(gòu)建語文高效課堂

摘 要：構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生在高效率的學習活動中取得高效益的回報。通過對語文高效課堂的研討，筆者探索總結(jié)出了一套行之有效的教學模式，即激情引趣，導入新課;預習合作，設(shè)定目標;互動合作，展示效果;反饋鞏固，拓展深化，重點在于將“教”與“學”真正融合在一起，將課堂真正交還給學生，彰顯教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，有效改革傳統(tǒng)語文課堂結(jié)構(gòu)，使語文課堂實現(xiàn)真正意義上的高效。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學模式;優(yōu)化策略;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0038-02

引 言

陶行知教育理論提出，一名優(yōu)秀的先生，并不是單純地將知識傳授給學生，而是需要教會學生如何學習。在創(chuàng)建高效語文課堂的過程中，“高效”一詞中的“效”有著非常重要的意義，不僅是指教師應(yīng)指導學生提升學習效率，還是指學生在課堂學習中能夠獲得的實際效益，以及教學改革能夠發(fā)揮出的最高效能。因此，構(gòu)建高效語文課堂的主要目的在于幫助學生獲得更高的學習效益和回報，使學生獲得更多的知識，提升學生的綜合能力，滿足學生終身發(fā)展的實際需要[1]。

一、激情引趣，導入新課

興趣是最好的老師。小學生學習全憑興趣，加之小學生理解能力較差，注意力集中時間短，因此，教師應(yīng)利用學生感興趣的事物導入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣。小學生的形象思維占主導，無意注意占優(yōu)勢。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，不僅可以使學生在學習過程中充滿濃濃的興趣，更能吸引學生的注意力。因此，運用激情引趣的方法導入新課，是解決如何使所學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程與學生認知過程相協(xié)調(diào)的有效途徑。教師可以在教學過程中進行不斷嘗試，從而不斷提高課堂教學效率[2]。

通過對以往課堂教學的反復探索與實踐研究，筆者總結(jié)出小學語文高效課堂激情引趣的方法，如游戲?qū)?、歌曲導入、影視導入、故事導入等[3]。例如，在教學《武松打虎》一課時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。粗獷豪放的樂曲伴隨著學生心目中英雄人物的形象再現(xiàn)，這樣的場景可以緊緊抓住學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生順利進入新知的探究中。音樂與畫面同時播放的優(yōu)勢，可以引起學生對課文內(nèi)容所反映的時代背景的不斷遐想。學生面對聲形并茂的教學情境，注意力更加集中，學習興趣更加濃厚，學習積極性也更加高漲。對課文內(nèi)容所描寫景物的逼真再現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習激情和求知欲望，使學生在學習過程中充滿了濃濃的“趣”。

二、預習合作，設(shè)定目標

在傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，導致學生的學習效果大打折扣。因此，如何優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為很多教師重點研究的課題。在這個過程中，教師可以通過多種形式，不斷改進教學的方式方法。比如，教師可以將學習的主動權(quán)還給學生，變“要我學”為“我要學”，讓學生自主探究學習內(nèi)容、學習方法。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學生會自主學習教材內(nèi)容，確定本節(jié)學習目標;對于比較復雜的課程或?qū)W習內(nèi)容，教師可以和學生共同確定學習目標。

在學生獨立思考、自主定標的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極與學生進行交流，了解學生的實際學習情況。在確定學習目標的過程中，學生既可以培養(yǎng)自學能力，又能增強學習過程中的自我把控能力，更能體驗到合作的樂趣。通過制定學習目標，學生能夠了解到學習任務(wù)可以感知、可以觸摸、可以具體量化。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人[4]。

三、互動合作，展示效果

“互動合作，展示效果”就是指學生在自我認知、自我感悟的基礎(chǔ)上，在學習小組內(nèi)合作、交流、探討、展示學習成果的學習方法。在這個過程中，教師要重點注意改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，還要體現(xiàn)學生學習的主體地位，突出學生自主學習的新理念[5]。

“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”互動合作的過程也是學生自我認知、自己獲取知識的過程。在這個過程中，教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。展示是高效課堂的亮點，而為什么要展示、展示什么是教師要重點思考的問題。結(jié)合以往課堂教學的實際案例，筆者發(fā)現(xiàn)，如果任由學生在課堂上自由發(fā)展，課堂上就容易出現(xiàn)個別學生特別積極、其他學生沒有機會發(fā)言的情況;而如果教師為了提升學生參與課堂的積極性，刻意進行干預，又會造成課堂的氛圍沉悶，難以構(gòu)建高效的課堂。課堂教學展示可以在很大程度上有效解決這一問題，讓每位學生都有發(fā)言、交流、分享、展示的機會[6]。例如，在教學律詩《長征》一課時，教師可以設(shè)計這樣的課堂教學展示單（見表1）。

整個展示單突出“我”這個核心。這樣做的重要意義在于讓學生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究知識。學生通過設(shè)計學習展示單，其思維和行動不僅要動起來，還要按照設(shè)計的內(nèi)容進行講述，這樣就從另外一個層面培養(yǎng)了學生的思考能力、動手能力和語言能力。在實際展示的過程中，教師要將課堂主體交還給學生，創(chuàng)建出一種全新的課堂教學秩序。同時，教師還要進行適度的評價，保證教學的有效性。

四、反饋鞏固，拓展深化

在教學完某一課后，教師可以針對所講內(nèi)容和教學目標設(shè)置鞏固性練習題，讓學生獨立完成，然后可采取小組成員互查、教師抽查等方式，調(diào)動學生的參與積極性，并盡量做到當堂完成、當堂反饋[7]。在反饋鞏固的基礎(chǔ)上，教師還可以“借力發(fā)力”，順勢對學生的學習知識面進行有效的拓展。課本上的教學資源是有限的，如果師生只抓住課本去教、去學，那么教師的教學視野與學生的知識面都會受到限制。為此，教師應(yīng)具備廣闊的教學視野，與時俱進，跳出教材，走出學校小天地，面向社會大世界[8]。

結(jié) 語

在創(chuàng)建高效教學課堂的過程中，教師要將培養(yǎng)學生自主學習能力作為重點內(nèi)容，關(guān)注學生的自主學習過程，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，保證學生學習的質(zhì)量和效率。同時，在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，通過啟發(fā)、點撥等方式，使學生充分參與到學習中，積極發(fā)表自身看法，進而使主動學習變成學生的一種習慣。這就要求教師明確認知到自身的角色為引導者，而不是以往教學理念下的灌輸者、組織者。只有這樣，學生才能找到適合自己的學習方法，進而提升學習效果。

[參考文獻]

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基金項目：本文系甘肅省天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村教學點‘小班額語文高效課堂模式研究”（課題立項號：TS〔2019〕LX24）的階段性研究成果。

作者簡介：楊東軍（1980.9—），男，甘肅天水人，中小學高級教師，甘肅省骨干教師，甘肅省青年教學能手。