淺析高中生物生活化教學的意義和路徑

王元春

摘 要：探索如何結合高中生物課本進行生物生活化教學意義重大，它能在一定程度上解決課本知識與學生的生活實踐相脫節(jié)的問題。要實現(xiàn)高中生物的生活化教學，教師首先要做的是轉變教學觀念，不斷豐富自身的課外知識;其次要探索如何把這些生活中的知識和課本上的知識相結合，把更豐富更立體的知識體系呈現(xiàn)給學生;最后要注重在課下的學習過程，帶領學生多進行探究性實驗，鼓勵他們在生活中學習，在學習中生活。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0077-02

一、高中生物生活化教學的重大意義

生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，生物學科研究的內容與人們的生活息息相關，但長期以來的應試教育導向，使得生物學的知識變成了課本上的一段段文字和試卷上的一個個考點，離實際生活越來越遠。這種機械的教學方式或許使得學生從形式上被動地掌握了各個考點，卻不能點燃學生內心深處對這門學科真正的熱愛，主動去探索和發(fā)現(xiàn)世界更是無從談起。

陶行知先生曾經(jīng)說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毕胍岣邔W生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這都與生活化的教學密不可分。教師要讓理論聯(lián)系實際，讓學生深入生活，親近大自然，在真實情景中培養(yǎng)他們的生命觀念;要鼓勵學生永遠保有一顆好奇之心，多想多問，讓學生通過對生活中身邊事的思考和探索逐步培養(yǎng)他們的理性思維和科學探究精神;要在課堂上結合各個生活化場景，結合課本內容進行人文教育和感恩教育，促使學生形成正確的價值觀;要在課外的實踐活動和志愿活動中讓學生深切感知自己所承擔的社會責任。教育的本質就是生活經(jīng)驗的改造，要教育出的人是有血有肉、有擔當?shù)娜?，是能夠關愛他人、關心社會的人，是能運用理性思維進行科學探索和研究、為社會的發(fā)展做出貢獻的人。這就要求教師把生物教學與生活實際密切結合，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

二、實現(xiàn)高中生物生活化教學的有效路徑

（一）轉變教師教學觀念，提升教師自身素養(yǎng)

長久以來的應試教育帶來了很多弊端，很多教師為求好成績備課講課，學生為求好成績看書做題。短期來看，教師和學生似乎以這種模式完成了一次次的教學任務;長期來看，這種教育方式取得的效果卻與教育的初衷相去甚遠。無論時代怎么變化，教書育人的重點始終落在育人這個關鍵詞上，通過這種機械的方式教書并不能取得育人的效果。那么，高中生物教學要培育什么樣的人呢？2017年，教育部新發(fā)布的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，把核心素養(yǎng)作為宗旨，重點培養(yǎng)和建立高中生的生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任。很明顯，如果教育教學繼續(xù)走以前的老路，不轉變教學觀念和教學方式，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則無從談起。

要想實現(xiàn)高中生物生活化教學，教師就要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在常年的應試教育模式下，很多教師也習慣了傳統(tǒng)的教學方式，哪一節(jié)課要講哪幾個知識點，哪幾個知識點是高頻考點，對高頻考點進行重點講解似乎歷來是教師教學的核心，長久以來也造成了一些教師只滿足于教授課本內容而從不去拓展課外知識、豐富自己的知識體系的局面;滿足于在一個定式中生活，在書本與試卷之間尋找平衡感的機械狀態(tài)。積極拓展課外知識，更進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)對于一些教師來說也許并非易事，因為這讓他們走出了舒適圈，但是要開闊學生的視野，帶領學生發(fā)現(xiàn)更大的世界，教師必須走在學生前面。

逐步實現(xiàn)生物教學生活化，教師就要不斷地從生活中尋找、積累素材。在教學的過程中，教師以教學者身份出現(xiàn)在學生面前，但是從終身學習的角度來講，卻永遠都是一個學生。要啟發(fā)學生的好奇心首先要讓自己對這世界永遠存有好奇。人類對知識、真理的追求是永無止境的，作為一個生物學專業(yè)的“學生”，深知自己知識儲備上的局限性，深知這世界還有千千萬萬的問題等著自己去發(fā)現(xiàn)和解決。表面上，課堂教學以課本為綱;本質上，教學中所探究的、學習的卻不單是書本，而是來源于自然界的點點滴滴。因此，高中生物教與學需要通過生活中的所思所悟啟發(fā)學生、引導學生，把他們帶入豐富多彩的生物世界，讓他們能夠自由地思考和探索。

（二）在生物課堂中實施生活化教學

長期以來的應試教育讓教師的授課內容更多地停留在考點和知識點的灌輸上，一些教師將在有限的課時內能夠講解好各個知識點，讓學生將這些內容記得滾瓜爛熟，做題時能對答如流作為其教學的最終目的，片面地認為對課外知識的延伸和拓展就是浪費時間。然而，生物知識是一個網(wǎng)絡體系，一方面，教師必須面對學生要參加高考的現(xiàn)實，做好課本知識的講解;另一方面，教師應當在授課時適度拓展課外知識，激發(fā)學生對生物學科的興趣，使其能夠自主地思考和探索，讓學生的知識體系更加立體和全面，從而使學習和記憶的過程更加輕松有趣。知識網(wǎng)絡的建立可以讓學生更好地鞏固習得的知識，也鍛煉了學生的科學思維和科學探究精神，為學生以后探索更大的世界打下堅實的基礎。

教師在拓展課外知識時要將生物教學與實際緊密結合，引導學生關注和思考生活中所見所聞的種種現(xiàn)象和問題，逐步更新學生的生命觀念，增強學生的社會責任感。生物教學生活化可以讓學生在課堂學習時獲得更多鮮活有趣的知識，通過觀察和實際研究生活中的生物現(xiàn)象，提升對生活和生命的熱愛。例如，在教學必修一中的細胞呼吸時，教師可以利用酵母菌探究有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物，有氧呼吸最終產(chǎn)生二氧化碳和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳。教師在向學生講解這一知識點后可以拓展生活中與此相關的知識和現(xiàn)象，引導學生進行思索，鼓勵學生自己動手進行實驗探究。比如，釀酒的過程和原理：釀酒時要先在容器中通入空氣，讓酵母菌進行有氧呼吸，進行大量的繁殖，等到酵母菌達到一定數(shù)量時，隔絕空氣進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精，到一定程度時分離，這樣就可以得到我們需要的美酒。