淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

孫婷

摘 要：近年來，我國越來越重視國民的綜合素質(zhì)，對(duì)此逐漸加大對(duì)教育改革的力度，并推出了一系列的改革措施。教育事業(yè)在穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)，對(duì)各科教學(xué)的要求也明顯提高，除了要提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高中物理作為高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升有著非常顯著的優(yōu)勢。因此，高中物理必須肩負(fù)起自身教學(xué)的義務(wù)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。這也就意味著，教師要主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教學(xué)的有效性。基于此，文章將結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性進(jìn)行闡述，并提出探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在提高高中物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);教學(xué);優(yōu)越性

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0081-02

就當(dāng)前的高中物理教學(xué)模式而言，絕大部分都是以教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性，并且在這種教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位無法得到保證，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)信息。長此以往，不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，對(duì)素質(zhì)教育的有效落實(shí)造成了嚴(yán)重的影響。因此，提高高中物理教學(xué)模式的有效性是當(dāng)前各位教師的首要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，也是落實(shí)素質(zhì)教育要求的關(guān)鍵。基于此，筆者將重點(diǎn)分析探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢以及具體的應(yīng)用策略，希望能夠給高中物理教師提供幫助。

一、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式所帶來的優(yōu)越性分析

隨著新課改的深入，高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)不再是僅僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理概念、公式、原理等基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容這么簡單了，還需要學(xué)生擁有靈活運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容的本領(lǐng)。然而，高中物理中的概念和原理對(duì)學(xué)生來說較為復(fù)雜和抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生單是理解這些內(nèi)容都需要耗費(fèi)很大的精力，更別說對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，采用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的，不僅能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，還能讓學(xué)生在深入探究的過程中對(duì)知識(shí)有更加深刻的記憶和理解，有利于學(xué)生更加高效地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于提升學(xué)習(xí)的趣味性

探究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有較為明顯的差異。探究性學(xué)習(xí)過程不是教師提出相應(yīng)的物理問題，學(xué)生尋找解決辦法和解題思路的過程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑，并結(jié)合具體的疑問去選擇相應(yīng)的解決辦法，最終解決問題的這么一個(gè)過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生要帶著疑問去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究過程中獲得更加深入的體會(huì)和感悟，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有極大的促進(jìn)作用。再加上高中物理學(xué)科本身就是一門具探究性的科目，所以學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)的過程中感受到科學(xué)探究的趣味性。教師讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上對(duì)學(xué)生理解和記憶知識(shí)有促進(jìn)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

探究性學(xué)習(xí)模式相比其他的教學(xué)方式更為靈活多變，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)年段的不同采用不一樣的教學(xué)形式，所以探究性學(xué)習(xí)模式并非固定和一成不變的，它能夠體現(xiàn)出教學(xué)方式的靈活性和多樣化。例如，教師在運(yùn)用探究性教學(xué)模式時(shí)，既可以圍繞某一個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)固定的探究活動(dòng)，也可以將該教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)中，即探究性學(xué)習(xí)模式不局限于對(duì)局部內(nèi)容的探究，它還可以是對(duì)某個(gè)過程的探究。由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式具有非常明顯的靈活性和多變性，能最大限度地提高教學(xué)方式的多樣性，使教學(xué)過程不再單一、枯燥，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

（三）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

想要在高中物理教學(xué)過程中充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用和價(jià)值，必須將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教師視為教學(xué)活動(dòng)的客體，讓教師起到指導(dǎo)和輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的全過程，并確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有對(duì)其產(chǎn)生影響和干擾，從而落實(shí)真正的自主學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)生在驗(yàn)證某一物理原理的正確性時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)和歸納得到相應(yīng)的結(jié)論。但是這并不意味著可以放任學(xué)生不管，教師要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，確保學(xué)生操作的正確性、規(guī)范性，避免一些不安全因素產(chǎn)生。除此之外，教師還要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生操作錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、探究問題等綜合能力的提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體實(shí)施策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

就高中生而言，高中物理教材中的很多理論知識(shí)都過于抽象和復(fù)雜。而大部分高中生在學(xué)習(xí)的過程中都是從感性思維逐漸上升到理性思維這個(gè)層面，過于抽象的內(nèi)容對(duì)他們而言有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有畏難和抵觸情緒。所以要想保證探究性學(xué)習(xí)模式順利開展，就要消除學(xué)生的抵觸情緒。對(duì)此，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)手段，通過合理的教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，從而打消學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

例如，教學(xué)人教版高一物理必修二“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放投擲鉛球、踢足球等運(yùn)動(dòng)的視頻以及小船渡河的圖片，并提出相應(yīng)的物理問題：如何才能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)？怎樣才能將足球準(zhǔn)確地射入球門之中？怎樣渡河的距離最短？通過以上三個(gè)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，使原本抽象的物理問題與學(xué)生之間的距離迅速被拉近，使學(xué)生對(duì)教師提出的問題有強(qiáng)烈的求知欲望。然后，教師引入今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生出示相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中解決合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下才能進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)效率的提升。在該過程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)熱，能快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將注意力投入課堂教學(xué)中，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的探究欲望得到提升。