小學語文分級閱讀開展的策略及意義

駱文俊

摘 要：通過閱讀，人們不僅可以打開認識世界的窗口，甄別和獲取關于世界的有效、重要的信息，還可以拓展自己的思維、獲得審美體驗。在信息技術快速發(fā)展的當今世界，閱讀的重要性日益凸顯，它對學生的身心發(fā)展有著深遠的影響，不少家長和教育工作者也逐漸意識到閱讀對激發(fā)學生學習興趣和提高學習能力的重要性。

關鍵詞：小學語文;分級閱讀;認知發(fā)展;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0054-02

引 言

在全民閱讀的大趨勢下，人們需要養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣，跟上時代的步伐。為了滿足人們的閱讀需求，市場上出現(xiàn)了各種各樣的讀物，其中包括從國外引進的分級讀物。如何在良莠不齊的讀物和學生不同的認知發(fā)展水平之間找到平衡點，有待我們探究。本文主要對小學語文分級閱讀開展的策略及意義進行探討。

一、關于分級閱讀

分級閱讀這一理念起源于歐美，已發(fā)展了近一百年。為推進全民閱讀，世界各國、各地區(qū)紛紛為提高全民閱讀素養(yǎng)作出了各種嘗試和探索。近幾年來，閱讀教學改革趨勢日益明顯，閱讀型社會逐步建設，國外分級讀物的引進也推動了分級閱讀理念的傳播，分級閱讀進入我國，為我國中小學語文閱讀教學帶來了新模式、新視角。

分級閱讀指根據(jù)不同階段少年兒童的身心發(fā)展特點、語言發(fā)展水平和思維認知水平，以及他們的語言學習規(guī)律，選擇合適的階梯式的系列讀物，從而幫助他們樹立正確價值觀、培養(yǎng)情感態(tài)度，以推動他們的閱讀品質(zhì)和思維能力發(fā)展，使他們享受閱讀的樂趣，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。分級閱讀中的“分級”一方面是評估讀者的認知水平，另一方面是對閱讀書目進行分級，最后將兩者進行匹配，為讀者編寫并推薦難度和內(nèi)容合適的讀物，也就是說，分級閱讀主要是針對讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面。

分級閱讀是一項系統(tǒng)工程，并非簡單地評估讀者的認知水平和讀物難度，其中還涉及家庭的分級閱讀指導、分級閱讀教學指導和分級閱讀資源體系建立等一系列配套的措施。由于分級閱讀在我國仍處于發(fā)展階段，教師對其理念的理解仍不夠深入，也尚未掌握分級閱讀的教學方法，還需要努力探索和開發(fā)適合我國中小學生學習情況、可操作的小學語文分級閱讀教學策略和教學方法，以確保分級閱讀能夠在小學語文教學中順利開展。

二、小學語文分級閱讀的開展策略

（一）關注閱讀體驗，激發(fā)“悅讀”興趣

閱讀的過程不僅僅是“解碼”和理解，更是“悅讀”的過程。目前的閱讀教學面臨的最大問題就是學生缺乏閱讀體驗，具體表現(xiàn)為缺少閱讀思維、獨立閱讀的機會及閱讀的內(nèi)部動力。筆者在一項分級閱讀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些學生進行閱讀是為了考試、為了完成教師布置的作業(yè)，甚至是為了教師準備的獎品，這脫離了閱讀的本質(zhì)。外部動機固然重要，但教師需要努力引導學生將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，因此，在開展閱讀教學中，教師可以有意識地向?qū)W生介紹知名作家及其代表作，為他們選擇適切的閱讀材料，開展各種讀書交流活動、閱讀比賽或閱讀分享活動等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們回歸閱讀的本質(zhì)，讓學生不僅閱讀，更要“悅讀”。

（二）巧妙利用時間，讓閱讀貫穿于生活

學生每天能用在閱讀上的時間比較有限，要想解決這一現(xiàn)實問題，教師應教會學生巧妙利用時間，培養(yǎng)他們將“閱讀貫穿于生活”的習慣，如活動空余、排隊等待、自習課上、午讀時光、課間休息等時間都可以用來閱讀。閱讀的主動權(quán)就掌握在學生手中，學生長期堅持下去，就能讓閱讀與生活如影隨形，讓閱讀貫穿于生活，不僅能使學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，還可以增加他們的閱讀量。然而，在提升閱讀能力的過程中，閱讀量并非唯一的追求，還要追求閱讀質(zhì)量與閱讀效果，因此，教師要為學生挑選合適的讀物，以達到雙管齊下的效果。

（三）“量身定做”，為學生推薦適切讀物

在開展閱讀教學時，教師不僅要關注學生的閱讀體驗，還應深入了解學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平和思維發(fā)展特點，如他們適合讀什么書、這些書有沒有超出他們的認知水平和理解能力、他們是否對這些書感興趣、這些書是否對他們的學習與成長有幫助等。小學語文課本所提供的閱讀素材有限，要想提高學生的閱讀能力，教師不能完全依賴課堂教學，還要為學生補充不同題材和體裁豐富的讀物，這些讀物要滿足學生的認知發(fā)展需求、適合他們的語言發(fā)展水平，使他們在開展分級閱讀的過程中逐漸掌握各種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

因此，在課外讀物的選擇上，教師可以結(jié)合不同學生的特點和教材內(nèi)容、要求，給他們提出適當?shù)拈喿x建議，及時進行課外閱讀拓展，這樣更能激發(fā)學生的閱讀興趣、滿足他們的閱讀需求。

另外，教師還可以給學生推薦一些他們比較喜歡、樂于閱讀的課外讀物，讓學生跟上時代的步伐。以下是區(qū)語文教研會推薦的部分課外閱讀書目（見表1）。

（四）掌握閱讀方法，追求有效閱讀

很多學生在閱讀時往往只關注故事情節(jié)，忽視了內(nèi)容的深層次含義。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在閱讀時只讀不動筆，在閱讀中遇到精彩的詞句段、短小精悍的美文，通常是多讀幾遍或直接背誦，摘抄、做筆記的習慣仍有待培養(yǎng)。好記性不如爛筆頭，在閱讀活動中，教師要引導學生勤做讀書筆記，注意積累好詞佳句，記下思維的靈感，留下閱讀的痕跡，讓學生讀有所悟、悟有所獲，還要教授學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。

三、小學語文分級閱讀開展的意義

（一）遵循學生發(fā)展規(guī)律，推進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展