幼兒園音樂游戲化教學(xué)策略分析

郭曉燕

摘 要：音樂作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，教師若能應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，可提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要分析了游戲化教學(xué)策略的實(shí)踐價(jià)值與音樂教學(xué)現(xiàn)狀，并通過明確游戲主題、優(yōu)化游戲內(nèi)容、加強(qiáng)音樂引導(dǎo)、注重教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂;游戲化教學(xué)策略;游戲動(dòng)作

中圖分類號(hào)：G613.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0077-02

引言

由于幼兒日常接觸音樂的機(jī)會(huì)較少，且尚未掌握音律、音調(diào)等技巧，因此，他們?cè)诔醮螌W(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)感覺難度較大。幼兒園音樂活動(dòng)存在幼兒“被游戲”、為了游戲而游戲，忽視甚至阻礙幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。教師對(duì)于音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性;教師的理念比較滯后;教師的視野比較狹窄;音樂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，甚至呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向;教師教育重技能、重結(jié)果;教學(xué)形式單一，少了游戲性。幼兒正處于愛玩愛鬧的階段，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用剛好符合幼兒天性。據(jù)此，教師應(yīng)找到音樂與游戲之間的結(jié)合點(diǎn)，為其制訂科學(xué)的音樂教學(xué)方案，由此保障幼兒音樂教育質(zhì)量。

一、游戲化教學(xué)策略的實(shí)踐價(jià)值

游戲化教學(xué)是以游戲?yàn)槭侄?，貫穿孩子的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓孩子在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式。它符合孩子的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略。游戲化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)則是采用游戲法開展教學(xué)工作，以此消除幼兒學(xué)習(xí)緊張感，為其營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒天性活潑好動(dòng)，善于模仿，教師若采用游戲化教學(xué)模式，一能鍛煉幼兒的思維能力，使其在游戲活動(dòng)中充分感受音樂;二能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，在游戲化教學(xué)中，教師能夠借助游戲場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì)，與以往示范法音樂教學(xué)模式相比，幼兒在游戲中敢于表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法，也能學(xué)會(huì)正確的情感表達(dá)技巧，繼而豐富幼兒的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在游戲化教學(xué)中還可強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，幫助幼兒樹立正確的“三觀”，促進(jìn)幼兒全面均衡地發(fā)展。音樂教育雖然主要是為了鍛煉幼兒的演唱、鑒賞能力，但游戲化教學(xué)可拉近幼兒與音樂的距離，使其熱愛音樂、熱愛生活。

二、幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)熱情

幼兒因年齡小，所以他們常對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入精力。就目前實(shí)際情況來看，部分幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的接受度較差，他們?cè)谡n堂上無法表現(xiàn)出高漲的熱情，甚至因課堂空間有限，很難形成愉悅的心情，這就會(huì)破壞幼兒對(duì)音樂魅力的感受。對(duì)此，教師應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，便于幼兒在趣味性教學(xué)環(huán)境下調(diào)動(dòng)自身積極性。

（二）教學(xué)條件薄弱

幼兒園空間有限，因此，無法為幼兒提供適宜蹦跳的空間。同時(shí)，少數(shù)幼兒園中聘用的教師不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，這導(dǎo)致他們常使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幼兒對(duì)此類缺乏新鮮感的教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出一定的排斥情緒。對(duì)此，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）課堂角色不明

幼兒教師在課堂上要扮演好教學(xué)角色，即引導(dǎo)者、陪伴者。教師雖然與幼兒相比，無論從年齡還是生活閱歷上都有顯著優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的課堂地位，結(jié)合幼兒的個(gè)體差異，為其提供對(duì)應(yīng)的課堂指導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步[1]。

（四）缺少音樂總結(jié)

幼兒的總結(jié)能力有限，所以，他們對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)并不能有效吸收。對(duì)此，教師既要對(duì)每名幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又要采取有效的方法加深幼兒記憶，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，這樣才能確保幼兒后期能夠主動(dòng)參與音樂活動(dòng)?；诖耍魳方虒W(xué)總結(jié)的缺少也是造成幼兒音樂教育質(zhì)量不高的關(guān)鍵要素。

三、幼兒園音樂游戲化教學(xué)的策略

（一）明確游戲主題

幼兒是否喜歡參與音樂活動(dòng)，主要取決于教師選擇的游戲是否可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，對(duì)設(shè)定好的游戲內(nèi)容進(jìn)行完善，確保游戲教學(xué)的高效性。在選擇游戲內(nèi)容之前，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平以及發(fā)展能力，聽取幼兒的意見，從幼兒興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲活動(dòng)。

幼兒園音樂教學(xué)中，教師要想游戲化教學(xué)順利進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)明確游戲主題，完善游戲內(nèi)容。在選擇游戲內(nèi)容之前，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平以及發(fā)展能力，聽取幼兒的意見，從幼兒興趣愛好出發(fā)。教師要設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲活動(dòng)，圍繞游戲主題選定音樂，這樣才能讓幼兒在游戲活動(dòng)中深刻感受到音樂的魅力。然而，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式期間，應(yīng)當(dāng)注重幼兒興趣的精準(zhǔn)調(diào)查，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，了解每名幼兒的不同喜好，而不是單純以教師個(gè)人的游戲偏好策劃游戲內(nèi)容，繼而降低教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園分班差異設(shè)定不同的游戲主題。以小班幼兒為例，他們的理解能力有限。此時(shí)，教師經(jīng)過調(diào)研后，可選擇接受度廣的游戲主題組織音樂游戲活動(dòng)。

以“小魚去哪兒”為例，教師可設(shè)定以下游戲情境：天氣炎熱，河中的小魚游到岸邊想要去玩耍，突然有其他東西來到他們的身邊，小魚們好好聽聽，猜是誰來了。此時(shí)，小魚媽媽（教師）帶領(lǐng)小魚（幼兒）共同聆聽音樂，在漁夫出現(xiàn)后，帶領(lǐng)魚兒完成特定動(dòng)作保持不動(dòng)，以此躲避漁夫追捕。幼兒可先行通過模仿教師靜止動(dòng)作，深入體會(huì)游戲規(guī)則，之后每名幼兒可編創(chuàng)屬于自己的“隱身動(dòng)作”，一旦做好特定動(dòng)作，漁夫?qū)o法發(fā)現(xiàn)小魚蹤跡。反之，若幼兒未能做對(duì)專屬動(dòng)作，則與教師一起參與追逐游戲，從而加深對(duì)音樂內(nèi)容的記憶。

（二）優(yōu)化游戲內(nèi)容

教師在采用游戲化教學(xué)模式開展音樂教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理。由于幼兒很難長(zhǎng)期保持專注力，一旦游戲內(nèi)容連續(xù)性不強(qiáng)，或者游戲結(jié)構(gòu)較為分散，就會(huì)出現(xiàn)幼兒在游戲中發(fā)生跑跳或者轉(zhuǎn)移注意力的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于音樂課堂上設(shè)置的游戲，教師應(yīng)圍繞音樂主題，注重緊湊性，促使幼兒在音樂游戲中保持良好的參與狀態(tài)。在音樂游戲教學(xué)中，教師應(yīng)在課前、課中以及課后均補(bǔ)充連貫性游戲活動(dòng)內(nèi)容，便于幼兒在音樂游戲中既獲得樂趣，又積累音樂知識(shí)。