探究如何做好高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)

張海蓉

摘 要：學(xué)生的高考成績(jī)受多種因素影響，復(fù)習(xí)便是其中一個(gè)重要因素，復(fù)習(xí)階段的效果直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文更側(cè)重平時(shí)的積累，復(fù)習(xí)時(shí)見(jiàn)效較慢，若缺少教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段往往會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。因此，怎樣做好高中語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，是高中語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí);高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0066-02

引 言

高中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考考查的重點(diǎn)科目。從高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困擾。眾所周知，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)大約分為三個(gè)周期，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，占據(jù)了復(fù)習(xí)歷程一半的時(shí)間，第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)所用時(shí)間短，復(fù)習(xí)速度快[1]。在這三輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)及曾經(jīng)補(bǔ)充過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生怎樣在三輪復(fù)習(xí)中克服困難，取得理想的成績(jī)呢？筆者將以人教版教材為例，探討如何做好語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)。

一、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

語(yǔ)文復(fù)習(xí)見(jiàn)效較慢，不是學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳就能取得理想成績(jī)的，因此，復(fù)習(xí)應(yīng)建立在平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要做好日常的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在高三復(fù)習(xí)中，教師若只制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，將導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，不知道如何復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生便能及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效果[2]。其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，通過(guò)和學(xué)生溝通、制作問(wèn)卷調(diào)查表等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者在溝通中了解到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣不大，只知道需要背誦和記憶的內(nèi)容，對(duì)于字詞和字音的學(xué)習(xí)不是很重視，學(xué)生普遍較為薄弱的環(huán)節(jié)是句子仿寫(xiě)和現(xiàn)代文閱讀。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師可以進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，教師可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，如字音字形、詞語(yǔ)辨析、成語(yǔ)辨析等，這些是比較基礎(chǔ)也是十分重要的內(nèi)容，在考試中占據(jù)較大的分值，需要學(xué)生引起重視。在閱讀部分，很多學(xué)生認(rèn)為科技文閱讀比較無(wú)趣，但這也是必須拿分的題目。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)科技文閱讀有足夠的重視，在做題時(shí)，盡可能地在原文中尋找答案，并進(jìn)行對(duì)照，注意其中的邏輯關(guān)系和答案范圍，從而準(zhǔn)確答題。

二、重視專(zhuān)題復(fù)習(xí)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的主要形式之一，選擇復(fù)習(xí)專(zhuān)題和任務(wù)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，太多無(wú)效的練習(xí)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于其提高成績(jī)[3]。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)全國(guó)、各省的高考真題進(jìn)行練習(xí)十分重要。教師可以總結(jié)近三年的高考題，分析各地考試大綱的差異，按照專(zhuān)題分類(lèi)，讓學(xué)生參照高考真題來(lái)解答，并幫助其進(jìn)行總結(jié)歸納。

例如，現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)常見(jiàn)的命題形式有：結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡述某句話(huà)的深刻含義;根據(jù)文章含義，寫(xiě)出某詞的含義，分析某句話(huà)在文中的作用;考查修辭手法的作用，問(wèn)某一個(gè)詞語(yǔ)可否換成另一個(gè)詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師先歸納答題技巧，總結(jié)常用術(shù)語(yǔ)，再選擇高考真題，讓學(xué)生熟悉歷年真題的考點(diǎn)和命題形式，分析解題方法。比如，常見(jiàn)的答題形式有：某句話(huà)在文中的作用有開(kāi)篇點(diǎn)題，渲染氣氛，設(shè)置伏筆、懸念;修辭手法有比喻、擬人、排比等。高考題有一定的答題規(guī)范和答題技巧，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。又如，文言文在高考中屬于較為重要的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先把題目中的人名、地名、官名等一些內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生更直觀地理解重點(diǎn)內(nèi)容，然后閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求在文中找到答案。文言文的閱讀依賴(lài)積累，在遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需要自己猜測(cè)。猜測(cè)的原則一般有兩條：第一，和現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋相同的詞語(yǔ)，錯(cuò)的可能性較大;第二，把意思代入文章中，看是否符合文章的邏輯，這樣才能更好地理解文言文。還有文言文翻譯、詩(shī)詞鑒賞、名句默寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)等，都是高考語(yǔ)文中必考的內(nèi)容。對(duì)于文言文翻譯，學(xué)生首先要找出其中的動(dòng)詞，先解釋動(dòng)詞，然后根據(jù)動(dòng)詞的解釋把整句話(huà)解釋出來(lái);對(duì)于詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生首先要回憶作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作者所處的時(shí)代，然后分析詩(shī)詞中描寫(xiě)了什么，理解詩(shī)詞的大致意思，接著分析詩(shī)歌的最后一句，最后一句一般都體現(xiàn)了詩(shī)的主旨和意境;名句默寫(xiě)一定要按規(guī)定默寫(xiě)，不能多默寫(xiě)，也不能少默寫(xiě)，如果對(duì)詩(shī)詞中的句子印象較為模糊，可以先默寫(xiě)幾個(gè)字，等想起來(lái)了再補(bǔ)上，切不可胡編亂造。

三、突出主要的知識(shí)點(diǎn)

高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)的全面考查，高考試卷的命題十分寬泛，所出的題目側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。因此，除了一些重點(diǎn)，對(duì)于一些所占分值不高的題目，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致復(fù)習(xí)。想要在高考中取得理想成績(jī)，學(xué)生就要做好全面、細(xì)致的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生整理、歸納知識(shí)點(diǎn)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們更好地解決問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以重點(diǎn)知識(shí)為核心，以其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，側(cè)重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文時(shí)，教師應(yīng)將復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為在這類(lèi)題目中不失分。和現(xiàn)代文相比，文言文晦澀難懂，不論學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)存在一定的畏懼心理。教師可以讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生熟悉文言文內(nèi)容。比如，在復(fù)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解文章，教師可以把當(dāng)今的國(guó)際局勢(shì)引入文章中，在分析當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)后，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而讓學(xué)生深刻感悟文章的智慧，提高復(fù)習(xí)效率。