淺談初中物理實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)有效策略

梁路明

摘 要：實(shí)驗(yàn)操作是物理教學(xué)中非常重要的一部分。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此，初中物理教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，有機(jī)地將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相融合。本文分析了初中物理實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)的具體策略，以期提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0062-02

引 言

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)操作，再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。物理知識(shí)能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)打好理論基礎(chǔ);物理實(shí)驗(yàn)則對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力[1]。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的知識(shí)探究環(huán)境，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和操作能力的培養(yǎng)只存在于教學(xué)目標(biāo)中，沒(méi)有予以實(shí)施，更多的是讓學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣低下，實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力不高[2]。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面多樣的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，整合多種實(shí)驗(yàn)手段和形式，豐富實(shí)驗(yàn)渠道。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在研究物理理論上，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備多種綜合能力，使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[3]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)的有效策略

（一）巧設(shè)探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、分析

教師可巧設(shè)探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性[4]。以第六章第四節(jié)“密度與社會(huì)生活”的教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧與密度有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方運(yùn)用了與密度有關(guān)的知識(shí)？哪些生活現(xiàn)象與密度有關(guān)？”讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示以下實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)生雞蛋放在燒杯里，然后往燒杯加入食鹽。這時(shí)，學(xué)生會(huì)看到生雞蛋從燒杯底部往上浮，直到浮出水面。接著，教師提問(wèn)：“這個(gè)雞蛋為什么會(huì)往上浮呢？食鹽在其中起到什么作用？生活中的哪些應(yīng)用與這個(gè)現(xiàn)象有關(guān)？”然后，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其思考。如果學(xué)生無(wú)法將這個(gè)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。通過(guò)以上問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究密度與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。

（二）開(kāi)展小組合作，提升學(xué)生的參與性

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是維持活動(dòng)秩序，引領(lǐng)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的。若想保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，首先，教師要做好準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)準(zhǔn)備工作主要是劃分學(xué)習(xí)小組、制定活動(dòng)目標(biāo)。只有教師先做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，學(xué)生之間才能產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，這是提高活動(dòng)質(zhì)量、效率的關(guān)鍵因素。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣特點(diǎn)、綜合能力等因素，謹(jǐn)記“優(yōu)劣互補(bǔ)、實(shí)力均衡”的分組原則，從而保證小組合作學(xué)習(xí)效果的充分發(fā)揮[5]。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師扮演引領(lǐng)者、組織者的角色，不僅需要維持好班級(jí)秩序、引導(dǎo)每位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要借助自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生完成合作任務(wù)、突破重難點(diǎn)[6]。教師只有明確自身的身份、任務(wù)，才能更好地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“運(yùn)動(dòng)的描述”的教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是“物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，這也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以圍繞“物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放“運(yùn)動(dòng)的描述、參照物”的相關(guān)教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻播放結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：如何挑選參照物、如何判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止等。學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。在學(xué)生討論期間，教師要確保每位學(xué)生都加入討論活動(dòng)中。如果某些學(xué)生不主動(dòng)融入學(xué)習(xí)小組，教師就要及時(shí)引導(dǎo)這位學(xué)生加入討論活動(dòng);如果某些學(xué)生不專(zhuān)心討論、破壞討論氛圍，教師就要適當(dāng)給予批評(píng)，以此維持討論秩序。除此之外，教師還可以適時(shí)加入學(xué)生的討論活動(dòng)中。例如，如果某些學(xué)習(xí)小組無(wú)法有效尋找“物體參照物”，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題?？偠灾?，教師不僅要維持好討論秩序，還要及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作能力

在掌握了實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生需要更細(xì)致地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟大體包括實(shí)驗(yàn)儀器的使用，以及各個(gè)實(shí)驗(yàn)部分的有機(jī)結(jié)合。受認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的限制，學(xué)生往往模仿教師的操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以，教師要規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作步驟，起好帶頭作用[7]。為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作方案，敢于試錯(cuò)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)中，針對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)演示的局限性，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，分解、細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生更加直觀地看到操作流程。

以“歐姆定律”中“電阻的測(cè)量”的教學(xué)為例，電阻的測(cè)量用到了滑動(dòng)變阻器、電池、電壓表、電流表、導(dǎo)線等工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律，可以自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的第一步是將各個(gè)組件串聯(lián)起來(lái)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓不同的學(xué)生扮演不同的組件，然后手拉手進(jìn)行串聯(lián)，并說(shuō)出自己這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的。之后，教師對(duì)其進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。在學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)步驟后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。教師首先在講臺(tái)上演示一遍，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)工具準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)盡可能做到學(xué)生人手一份實(shí)驗(yàn)工具，這是因?yàn)椋m然小組合作能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，但是不同的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況不同，很可能在小組內(nèi)渾水摸魚(yú)，進(jìn)而降低實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。