幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

顧麗靜

摘 要：幼兒教育重在啟蒙與培育，旨在從德、智、體、美、勞及生活習(xí)慣等方面對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的啟發(fā)與培育，引導(dǎo)幼兒身心健康、全面、和諧發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足此目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，自主研發(fā)和設(shè)計(jì)高效的游戲化課程，構(gòu)建寓教于樂(lè)的教育系統(tǒng)，讓幼兒在充滿(mǎn)知識(shí)與智慧的游戲中受到啟蒙。因此，本文從教師崗位培訓(xùn)、游戲化課程建設(shè)、游戲化教育氛圍營(yíng)造、家園合作等方面提出了幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化;課程體系;育兒觀念;教學(xué)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0030-02

引 言

幼兒有著很強(qiáng)的塑造性和模仿力，但是對(duì)外界事物知之甚少，需接受系統(tǒng)的教育與培養(yǎng)。幼兒園是幼兒教育的主陣地，對(duì)幼兒開(kāi)展教育要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，恰當(dāng)合理地設(shè)置課程。在課程設(shè)置上，幼兒教師可以結(jié)合幼兒喜歡游戲的天性開(kāi)發(fā)一些游戲化課程，把游戲和教育結(jié)合起來(lái)，借游戲增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性，借課程增強(qiáng)游戲的智慧性，使幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主構(gòu)建自身的認(rèn)識(shí)框架，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）全面實(shí)施的背景下，幼兒園課程游戲化建設(shè)有著重要作用[1]。第一，有利于適應(yīng)幼兒的天性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒活潑好動(dòng)，喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)。幼兒園課程游戲化，可以降低課程內(nèi)容的枯燥無(wú)趣感，更適應(yīng)幼兒的天性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二，有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容相比，幼兒更愿意參加游戲化課程，更愿意接受游戲化課程的內(nèi)容。此外，幼兒教師把知識(shí)融入游戲活動(dòng)，以?shī)蕵?lè)化的方式實(shí)施教學(xué)，不僅有利于幼兒理解知識(shí)內(nèi)容，還能挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，有利于發(fā)揮幼兒的主體作用，提升幼兒教育效果。課程游戲化能使游戲和幼兒教育之間的關(guān)系更緊密，能使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，更加自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、社交、認(rèn)知、實(shí)踐等能力。由此可見(jiàn)，幼兒園課程游戲化十分重要，符合《指南》的基本要求和育兒目的。

二、幼兒園課程游戲化的探索與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平

幼兒教師在幼兒園課程游戲化中扮演著主導(dǎo)者、踐行者等多重角色[2]。為了推進(jìn)課程游戲化，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，使他們有能力做好游戲化課程的設(shè)置與實(shí)施工作。

幼兒教師培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，宣傳教育。幼兒園要及時(shí)宣傳、講解教育部門(mén)的相關(guān)政策，如《指南》等，幫助幼兒教師理解課程游戲化的重要作用，使幼兒教師改變“游戲?qū)逃裏o(wú)用”的片面想法，進(jìn)而端正其對(duì)課程游戲化的建設(shè)與實(shí)施態(tài)度。第二，育兒觀念。幼兒教師應(yīng)樹(shù)立以幼兒為主、以幼兒全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的育兒觀念。在此觀念的指導(dǎo)下，一方面，幼兒教師要把幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以幼兒為中心來(lái)安排和設(shè)計(jì)游戲化課程內(nèi)容;另一方面，幼兒教師要轉(zhuǎn)變重管理、輕啟蒙教育的育兒觀念，注重幼兒的全面和諧發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)幼兒喜歡的游戲活動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)，發(fā)展幼兒德、智、體、美、勞等各方面能力，有效推進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。第三，能力培養(yǎng)。幼兒園可以聘請(qǐng)知名幼教專(zhuān)家講授課程和游戲相結(jié)合的方式，培養(yǎng)幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)和組織能力，使教師有能力實(shí)施課程游戲化教學(xué)。

（二）加強(qiáng)課程游戲化建設(shè)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)

幼兒教育和游戲之間的聯(lián)系十分密切，幼兒教師可以把游戲融入幼兒園課程教學(xué)中，建立一套較為系統(tǒng)的游戲化課程體系，在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒教育的實(shí)效性。

1.晨間活動(dòng)

晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開(kāi)端，把游戲融入晨間活動(dòng)中，可以提高幼兒參加晨間活動(dòng)的積極性，使幼兒精神飽滿(mǎn)地投入幼兒園一日活動(dòng)中。晨間活動(dòng)的時(shí)間較短，教師可以設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在不過(guò)分增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量，讓幼兒感到愉悅的同時(shí)，振奮幼兒的精神，使幼兒活躍起來(lái)。

例如，幼兒教師可以在晨間活動(dòng)組織幼兒開(kāi)展“打地鼠”“平衡木”“小兔子跳一跳”等游戲，以增強(qiáng)晨間活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在游戲中發(fā)展身體平衡能力、跳躍能力和協(xié)調(diào)能力。

2.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自主進(jìn)行的活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的自主、社交、探究、創(chuàng)新、思維、感知、思考等能力[3]。幼兒教師基于游戲組織區(qū)域活動(dòng)，可以為幼兒提供自主選擇、思考創(chuàng)新、合作交流的平臺(tái)，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)展自身能力。

例如，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展“好玩的斜坡”游戲，并提前準(zhǔn)備積木塊、紙張、小汽車(chē)等材料。該游戲以“摩擦力”為設(shè)計(jì)原型，要求幼兒根據(jù)現(xiàn)有材料猜測(cè)如何搭建斜坡，哪種斜坡最光滑，哪種物體在斜坡上的滑落速度最快，并讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作加以驗(yàn)證。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒自主選擇材料，動(dòng)手搭建斜坡，親自驗(yàn)證猜想，很好地培養(yǎng)了各方面能力。

3.集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是一種幼兒在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間共同進(jìn)行的活動(dòng)，如藝術(shù)活動(dòng)、制作活動(dòng)等。教師組織游戲化的集體活動(dòng)，可以讓幼兒在活動(dòng)中相互協(xié)作、相互交流、相互啟發(fā)，提升認(rèn)知、社交等能力，形成良好的情感態(tài)度等。

例如，在大班藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開(kāi)展“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”等游戲化集體活動(dòng)。首先，教師把教室布置成森林場(chǎng)景，播放音樂(lè)和各種動(dòng)物的聲音，把幼兒帶入正在森林中舉辦音樂(lè)盛會(huì)的場(chǎng)景中。其次，幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，大膽想象，猜想什么動(dòng)物參加了音樂(lè)會(huì)，并扮演該動(dòng)物。這樣的活動(dòng)既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力、表演能力、音樂(lè)能力、想象能力，又培育了幼兒的審美情趣。