試論譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”

戴益靜

摘 要：教材是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，以學(xué)生為主體，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”進(jìn)行了分析，以期提高教材資源的利用率，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教材;二次開發(fā);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0022-02

引 言

在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)的、以教材為教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求。教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的工具與材料，教師應(yīng)改變以教材為教學(xué)核心的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”，從而合理、有效地利用小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、概念定義

小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”是指教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、相應(yīng)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平與理解程度及教材的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑黾印h除、添加、改動(dòng)、整合及加工，并借助新時(shí)代下的教育教學(xué)工具進(jìn)行人性化的教學(xué)，從而營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更高效、靈活地完成教育教學(xué)任務(wù)[1]。

二、基礎(chǔ)理論

外界環(huán)境的知識(shí)輸入對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得有巨大影響。有觀點(diǎn)認(rèn)為，人從出生時(shí)就會(huì)對(duì)自己所處的生活環(huán)境有個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還具有感悟?qū)W習(xí)的本領(lǐng)，從而使自己快速融入陌生的生活環(huán)境中。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力、塑造學(xué)生的性格、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，是在真實(shí)的語(yǔ)句、真實(shí)的情境及真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的。不論第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，學(xué)生只有在日常生活中大量輸入后，才能掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，還要注重學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式與進(jìn)程，讓學(xué)生緊跟教師的步伐。另外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)在的巨大潛能及人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、基本原則

小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”是一項(xiàng)創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作，需要教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組構(gòu)建，從而使教材內(nèi)容更適應(yīng)本階段的教育教學(xué)[2]。

在進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”時(shí)，教師還要遵循以生為本的基本原則。為了讓“二次開發(fā)”的教材更適應(yīng)學(xué)生需求，教師需要以生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特性、性格愛(ài)好等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)容知識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、意識(shí)觀念

小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”需要教師充分考慮當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、人文科技、文化特性及藝術(shù)環(huán)境等因素，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域最新教學(xué)資源和教學(xué)成果，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行分組、整合，將教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使教育教學(xué)工作更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從而體現(xiàn)教材的時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)教材與自然、生活、社會(huì)環(huán)境的聯(lián)動(dòng)[3]。

在實(shí)現(xiàn)教材“二次開發(fā)”的同時(shí)，教師還要注重其經(jīng)濟(jì)效用能力，以成本的最小化換取利益的最大化，用最少的物質(zhì)與精力的投入來(lái)達(dá)到教學(xué)效果最佳化的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源易尋易用，讓學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”不僅需要教師對(duì)教材資源進(jìn)行整合，還需要教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、技能的掌握、語(yǔ)言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生提升思維能力、完善個(gè)人特性、豐富生活經(jīng)歷及提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)，也應(yīng)注重挖掘能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素材。

五、趣味課堂

小學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”首先要滿足學(xué)生的興趣需求。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)某樣事物是受到興趣的驅(qū)使，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在此階段，教師需要及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，制訂詳細(xì)的、具體地、趣味的、個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去除教材中冗雜的部分，選取話題新穎、文本簡(jiǎn)單、創(chuàng)作意圖清晰的內(nèi)容，結(jié)合課外資源與互聯(lián)網(wǎng)選取多元化的素材，運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式教授學(xué)生知識(shí)，完成趣味課堂的創(chuàng)新與英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)”。

六、教學(xué)創(chuàng)新

教師在完成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”后，需要為開發(fā)后的教材內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)資源。學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，因此，教師可以為開發(fā)后的小學(xué)英語(yǔ)教材配上相應(yīng)的音頻、視頻及繪本教學(xué)資源，在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，最大限度地優(yōu)化教材內(nèi)容，在教學(xué)的具體過(guò)程中不斷喚醒學(xué)生的記憶主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以26個(gè)英文字母的教學(xué)為例，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)26個(gè)英文字母的教學(xué)采用的是圖文的方式，缺少對(duì)26個(gè)字母的形象性描繪，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)字母的記憶[4]。因此，教師在對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備展示26個(gè)英文字母的書寫方式，并且以動(dòng)畫的形式為每個(gè)字母配上相應(yīng)的故事，讓學(xué)生在課堂上就能將所學(xué)習(xí)的英文字母記住，從而減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力。與純文字相比，圖文結(jié)合的形式更容易引起學(xué)生的注意，而加入了視頻動(dòng)畫的教育教學(xué)模式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式活化了教材，靈動(dòng)了課堂，提高了課堂教學(xué)效率。