當語文課變成“英語課”

張新華

為了破解學(xué)生無事可寫的困境，我在一堂課中，設(shè)計了一個別具一格的情境。

走進課堂，我就宣布：“這節(jié)課我們進行改革，語文課改上英語課。由你們講課，內(nèi)容是初一英語第17課?！痹捯魟偮洌_下便驚訝聲一片。他們不知道，所謂的“英語課”已成為我作文課的道具： “請各位小老師‘備課。”孩子們都很投入，教室里靜悄悄的。

10分鐘過去了，我宣布：“推舉講課人?！睂W(xué)生們異口同聲高喊：“霖霖！睿睿！”因為這兩名學(xué)生英語最棒。

霖霖、睿睿上了講臺。霖霖帶讀課文，然后是睿睿板書單詞，報聽寫，再就是小組內(nèi)對話，最后他們居然找了幾個大膽的同學(xué)進行情景劇表演。

我在臺下“看熱鬧”，效果還不錯，他們已把英語老師的教學(xué)“套路”摸清了。

我問：“這節(jié)課怎么樣？”有的學(xué)生說好，有的學(xué)生說不好。我又引導(dǎo)：“這節(jié)課成功在哪里？不成功在哪里？請大家具體談?wù)??！?/p>

于是，有10多人接連發(fā)言挑“刺”。比如，霖霖“老師”經(jīng)常搔頭;提問面太窄;“老師”不能吸引學(xué)生的注意力……

我對臺上的霖霖、睿睿說：“大家提的意見，你們認為如何？”睿睿靦腆地說：“他們提得很好，我們都接受?！蔽矣置嫦蛉嗾f：“其實，霖霖、睿睿非常優(yōu)秀，我欣賞他們的表現(xiàn)！至于缺點在所難免，重要的是老師要了解同學(xué)們的評價意見?！?/p>

我話鋒一轉(zhuǎn)：“學(xué)生要評老師，老師也要評學(xué)生。霖霖、睿睿，談一下對哪些同學(xué)滿意、哪些同學(xué)不滿意？”自然，霖霖、睿睿抓住“機會”“批”了一些人。比如，哪個同學(xué)不開口讀;哪個同學(xué)對話時不投入……見時機成熟，我總結(jié)道：“一節(jié)課要成功，取決于師生配合。學(xué)生在想什么，老師要知道;老師在想什么，學(xué)生也要知道。”孩子們?nèi)粲兴?。接著，我把話題引開：“從幼兒園到初中，你們上的課少說也有上千節(jié)了。你們才是評課的專家，請回憶一下，你聽過的課，哪一節(jié)比較成功，讓你記憶猶新;哪一節(jié)相對乏味，讓你不堪回首？”教室里議論紛紛，我立即疏導(dǎo)，先用幾分鐘小組內(nèi)交流，各小組再推送代表在全班演講，話題就是“課堂的故事”。

由于有了共同的興奮點，大家發(fā)言精彩紛呈。學(xué)生童童講他扮演斯巴達克斯的趣事，晨晨講幽默的“肚皮大仙”教師，誠誠講了“競賽課堂”……課堂的最后一個程序，當然是布置寫作文——以“一堂課”為寫作范圍，題目自擬。

瓜熟蒂落，水到渠成。這次作文獲得了大豐收，全班大部分學(xué)生達到優(yōu)良等級，其中10多篇作文堪稱佳作。