小學(xué)音樂教學(xué)中“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)探討

陳蔚

摘 要：作為一種新型教學(xué)方法，“微課”被廣泛應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中。本文通過分析“微課”在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，探討其存在的問題及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，以期幫助廣大教師加深對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;微課;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0091-02

引? ? 言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加之信息技術(shù)的發(fā)展和普及，“微課”作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方式在教育界得到了極大的重視[1]。近年來(lái)，教育部門開展了以“微課”為手段的專業(yè)性全國(guó)比賽，并且取得了不錯(cuò)的活動(dòng)效果，使得“微課”成為學(xué)校教師應(yīng)掌握的重點(diǎn)教學(xué)技能[2]。

一、“微課”在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心和探索心理極強(qiáng)，對(duì)新奇有趣的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得枯燥，從而無(wú)法提高專注力。“微課”作為一種新型教學(xué)手段，通過將音樂與視頻相結(jié)合，將枯燥、無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)以形象生動(dòng)的形式展示出來(lái)，能讓學(xué)生更容易接受和理解，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)歌曲《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師口頭講解其涉及的音樂知識(shí)，學(xué)生感到枯燥，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)效果較差?！拔⒄n”可以改變這一現(xiàn)狀，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)視頻，課上利用多媒體設(shè)備播放視頻，可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有更好地了解和認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）營(yíng)造良好的音樂課堂環(huán)境

教師將“微課”引入音樂教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，可以營(yíng)造相應(yīng)的音樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中更深入地感受音樂作品，提高教學(xué)效果。音樂是一種具有共鳴性的藝術(shù)，需要學(xué)生有沉浸式的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，從而使其更好地理解音樂作品內(nèi)涵，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力。

（三）提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，但是并不在乎學(xué)生學(xué)了多少、理解了多少。“微課”不僅可以讓學(xué)生感受到音樂的魅力，還可以讓學(xué)生通過“微課”視頻教學(xué)了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而在某種程度上降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)有更好的理解。例如，在進(jìn)行歌曲《讓我們蕩起雙槳》的課堂教學(xué)時(shí)，教師利用“微課”視頻有的放矢地講解相關(guān)音樂知識(shí)，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“微課”應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師對(duì)“微課”概念沒有深入的理解

盡管“微課”在廣大小學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，越來(lái)越多的教師使用“微課”實(shí)施教學(xué)，但是還有很多教師對(duì)“微課”概念并沒有深入的了解，甚至部分教師認(rèn)為“微課”就是微視頻、微課程的縮寫，等等。出現(xiàn)上述問題是因?yàn)椤拔⒄n”在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較短，教師接觸“微課”的時(shí)間也較短，因此對(duì)其沒有深入的了解和認(rèn)知，在實(shí)行“微課”教學(xué)時(shí)也就無(wú)法將“微課”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際應(yīng)用“微課”進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)， 教師過分重視曲目教學(xué)，忽略了對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。例如，在教學(xué)歌曲《閃爍小星星》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)音符，而教師卻將教學(xué)重點(diǎn)放在如何唱這首歌上，從而對(duì)“微課”的使用不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（二）“微課”視頻制作、運(yùn)用存在問題

受新課程改革的壓力，許多教師還未熟悉“微課”，就開始使用“微課”，使用“微課”的目的僅是完成教學(xué)規(guī)劃，或者參加教學(xué)比賽，實(shí)際上并不知道如何正確制作“微課”視頻，也不了解“微課”的開發(fā)、運(yùn)用，不會(huì)對(duì)“微課”進(jìn)行正確的評(píng)估。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師將那些應(yīng)該作為課前預(yù)習(xí)的“微課”內(nèi)容作為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)質(zhì)量。

想要解決上述問題，“微課”就要全面進(jìn)入小學(xué)課堂，使教師不再將其視為一種評(píng)估教學(xué)能力的手段。學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)掌握“微課”視頻的基礎(chǔ)制作、運(yùn)用方法，提高“微課”使用率，同時(shí)讓教師全面認(rèn)識(shí)“微課”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。

三、如何將“微課”更好地應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)

（一）結(jié)合游戲教學(xué)提升課堂趣味性

在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師過度注重知識(shí)講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。小學(xué)是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的階段，因此，教師可以采用合適的游戲提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以游戲的形式組織音樂課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）利用唱歌教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

唱歌是小學(xué)音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生表達(dá)情感最直接的方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以用“微課”豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，教師先用一段生動(dòng)模仿小動(dòng)物叫聲的開場(chǎng)白吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，并提出一些問題，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再播放“微課”視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著視頻一起唱歌，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的基本要素，學(xué)生只有能夠把握音樂節(jié)奏，才能理解歌曲內(nèi)涵，學(xué)會(huì)音樂知識(shí)。教師可以選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂作品，錄制相應(yīng)的“微課”視頻，以加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知。例如，在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻里的拍手、跺腳動(dòng)作，提高其參與感，讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂節(jié)奏。由于不同的學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)是不同的，并且不同的學(xué)生有著不同的節(jié)奏感和律動(dòng)感，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂感的形成具有一定的約束力，無(wú)法使全部學(xué)生的節(jié)奏感和律動(dòng)感都得到增強(qiáng)?！拔⒄n”可以很好地解決上述問題，通過觀看“微課”視頻，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的音樂律動(dòng)和節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。