基于幼兒心理健康教育的家園合作教育有效策略研究

張森森 張琳琳 鄧燕麗

摘 要：自實施計劃生育以來，我國家庭結(jié)構(gòu)從多子轉(zhuǎn)為少子，一對夫妻只生一個孩子成為當時的國策。在這種家庭中，獨生子女受到的關(guān)注度不斷提高，家庭對幼兒教育的重視程度也隨之不斷提高。幼兒心理健康是我國教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。對于幼兒心理健康教育而言，家庭和幼兒園是兩個最關(guān)鍵的教育場地。只有家園教育有效結(jié)合，才能最大限度地確保幼兒的心理健康。目前，我園幼兒心理健康教育工作中存在較為嚴重的家園脫節(jié)問題。本文通過分析幼兒心理健康教育過程中的側(cè)重點，對家園合作過程中存在的問題展開探討，并結(jié)合相關(guān)問題提出針對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家園體制合作

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0008-02

引 言

現(xiàn)階段，孩子的身心健康成長已然成為教育教學的重點內(nèi)容。在心理健康教育過程中，心理問題的復雜性使得相關(guān)教育教學難度較高，所涉及的內(nèi)容和覆蓋面較廣，教學工作開展較為困難[1]。由此，家園合作教學制度被提上日程，其體系制度的完善成為當下教育領(lǐng)域亟待解決的問題。家園聯(lián)合的方式能夠有效解決幼兒心理問題。因此，家園合作逐漸受到國家和社會的重視與關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上家園合作教育體系發(fā)展時間較短，家庭與幼兒園之間的交流、合作面臨著諸多問題，教學理念和教育方式存在一定的滯后性，使得幼兒心理健康教育體系的建設還有很長的一段路程要走。

一、幼兒階段心理健康教育的側(cè)重點

（一）以身作則、統(tǒng)一態(tài)度糾正問題

在糾正幼兒心理問題的過程中，無論教師還是家長都要做到以身作則、統(tǒng)一態(tài)度，解決相關(guān)問題。這主要是因為受制于身心發(fā)展和理解能力，幼兒對一些錯誤并沒有明確的認知，對其產(chǎn)生的后果和危害也不會進行考慮。這時，如果家長和教師一味地對幼兒進行批評教育，就會導致幼兒產(chǎn)生排斥心理。更進一步，如果家長和教師不能做到以身作則、統(tǒng)一態(tài)度，就會助長幼兒的排斥心理，導致幼兒的心理健康問題愈發(fā)嚴重，甚至產(chǎn)生嚴重后果[2]。

（二）直面問題，引導幼兒面對困難

人的一生是很漫長的，所面臨的困難和挫折也是難以估量的。雖然家長和教師無法幫助幼兒解決所有難題和挫折，但是在家園合作教育的模式下，家長和教師能夠讓幼兒擁有面對困難和挫折的勇氣，幫助幼兒形成勇于克服困難的精神[3]。反之，幼兒一旦過于依賴父母，習慣躲在父母的庇護下，面臨困難時思索的是如何退縮，就無法從根本上實現(xiàn)自立自強。因此，教師和家長要幫助幼兒直面困難，培養(yǎng)幼兒解決困難的能力，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、家園合作教育過程中存在的問題

（一）家庭與幼兒園存在意見分歧

家園聯(lián)合教育是解決幼兒心理健康問題的有效途徑之一。但是在具體的教學活動中，家長與教師之間的配合往往存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，彼此之間存在較多的分歧。出現(xiàn)這一問題的根本原因是雙方的主觀意向不盡相同。從家長視角來看，幼兒的健康成長是最為關(guān)鍵的，幼兒的一些缺點容易被忽視，特別是一些來自家庭的缺點和劣習，通過家庭教育更是難以糾正?；诖耍變旱男睦斫】祮栴}通常不會被家長重視。與之相對的，當幼兒出現(xiàn)病癥時，家長容易出現(xiàn)過度焦慮的情緒，過于重視和關(guān)注。從教師視角來看，教師關(guān)注的幼兒較多，在相互對比下，很容易發(fā)現(xiàn)一些幼兒的心理健康問題[4]。與此同時，在國家政策的影響下，教師比較重視幼兒的心理健康教育。這就導致教師與家長之間的主觀意向存在一定的差異性，容易出現(xiàn)意見分歧。

（二）家園合作體系存在漏洞

在幼兒心理健康教育的過程中，家園體制合作體系存在較多的漏洞，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，家與園沒有明確具體的分工。比如，當幼兒出現(xiàn)不愿意踏入班級、融入集體的情況時，教師通常會采用向家長反映問題的方式進行協(xié)商解決。但是，教師往往只是提建議，而家長未能引起充分重視，進而導致分工不夠明確，問題難以解決，即使是解決了也沒有實效性。第二，家與園的合作沒有統(tǒng)一的體系標準。在家園聯(lián)合教育的過程中，具體的合作工作是基于統(tǒng)一標準進行的。但是，教師和家長在受教育程度、教育觀念等方面都存在一定的差異，因此，兩者的教育標準存在一定差距。比如，當幼兒出現(xiàn)調(diào)皮現(xiàn)象時，教師往往通過制度和標準進行約束，敦促幼兒改正調(diào)皮行為。但是在家長的眼里，幼兒的調(diào)皮是活潑的表現(xiàn)，因此約束程度較低。

（三）家園之間的交流存在問題

家園之間的合作離不開交流溝通，交流是合作的基礎(chǔ)和先決條件。在家庭中，幼兒習慣了家庭環(huán)境，心情處于相對放松的狀態(tài)，很少出現(xiàn)溝通問題和交流障礙。由此可見，在原生家庭中，家長發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問題較為困難。而在教學環(huán)境中，幼兒之間的對比使得幼兒的心理健康問題凸顯出來，這時，教師能第一時間發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理健康問題。因此，教師與家長之間建立交流機制是很重要的，但實際上二者之間的交流較少。究其原因，主要有以下兩個方面。首先，家長工作繁忙，很難經(jīng)常和教師交流。其次，大多數(shù)公辦幼兒園里的師生比例是1：15左右，教師工作普遍比較忙。受此影響，教師通常不會向同一家長發(fā)出多次邀請，因此教師與家長之間的溝通效果大大降低，不同視角、不同標準對家園合作教育的影響較大。

三、優(yōu)化完善家園合作體系的具體措施

（一）建立統(tǒng)一的教學標準和目標

針對家長與教師之間主觀意愿不同這一問題，教師可以采用定時記錄的方式建立一個契合家長觀念的統(tǒng)一的教學目標，并結(jié)合這一教學目標，確定具體的教學標準和教學制度[5]。具體來說，教師可以將一些幼兒心理健康問題記錄在一個規(guī)范的表格中，并將對問題的分析和解決措施記錄在表格中，通過細化表格內(nèi)容，貫徹落實符合家長觀念和教師觀念的教學方式。與此同時，教師要對表格中的問題進行進度跟進，進而更有效地解決幼兒存在的心理問題。除此之外，教師在制作和使用表格的過程中要著重問題提煉、中心記錄和歸納總結(jié)。具體來說，教師應在日常教學互動中對幼兒的心理健康問題進行實時記錄，并與家長進行探討和總結(jié)，之后對相關(guān)問題進行必要的提煉，以此確定問題的具體解決措施。