教師在初中生歷史課外閱讀中的指導(dǎo)作用研究

李海英 王瀾

摘 要：歷史作為一門記載與解釋一系列人類進(jìn)程事件的科目，是客觀存在的。無論文學(xué)家們?nèi)绾螘鴮懀瑲v史都有自身的存在方式，不可改變。在初中歷史教學(xué)中，教材內(nèi)容只是整個(gè)歷史的冰山一角，學(xué)生需要通過課外閱讀，了解更多的歷史知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師在初中生歷史課外閱讀中的指導(dǎo)作用進(jìn)行深入研究，并列舉一些有效的指導(dǎo)方法，以期有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史;課外閱讀;指導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0077-02

引 言

歷史學(xué)科有著自身的特殊性。初中生在學(xué)習(xí)過程中僅僅依靠教材內(nèi)容難以全面、透徹地了解歷史，因此，課外閱讀就成為關(guān)鍵一環(huán)，也是新課程改革提出的一項(xiàng)明確要求。但是，初中生的歷史課外閱讀效果不盡如人意，需要師生雙方的共同努力。在初中生歷史課外閱讀中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、有益的課外閱讀，使其進(jìn)一步了解歷史。

一、基于興趣視角，激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，在初中歷史教學(xué)中也是如此。學(xué)生只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)將興趣遷移至課堂學(xué)習(xí)中，也會(huì)自覺、主動(dòng)地研究歷史，而研究歷史又會(huì)使其繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀，由此形成良性循環(huán)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，初中歷史教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，還是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)基于興趣視角，以教材內(nèi)容為基本依托，想方設(shè)法激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的熱情，使其迫不及待地閱讀課外材料，從而對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越感興趣[1]。

例如，在教學(xué)“伐無道，誅暴秦”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以設(shè)疑激趣：“秦國歷經(jīng)數(shù)十年滅掉其余六國，結(jié)束自春秋、戰(zhàn)國以來幾百年的分裂。秦始皇更是成為千古一帝。統(tǒng)一之后，人們應(yīng)該安居樂業(yè)、減少紛爭，可是為什么短短的十幾年后就要‘伐無道，誅暴秦呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生對(duì)人們反抗秦朝統(tǒng)治原因的探究興趣。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍——中華書局出版的《史記》，讓他們閱讀秦末漢初的部分，順便了解陳勝、吳廣、劉邦、項(xiàng)羽等歷史人物。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表個(gè)人見解，暢談秦末漢初時(shí)期的社會(huì)狀況。學(xué)生總結(jié)出農(nóng)民起義的根本原因是秦的暴政，包括徭役沉重、刑法嚴(yán)酷、賦稅沉重及統(tǒng)治更加黑暗等。這樣，學(xué)生能夠體會(huì)到課外閱讀的價(jià)值，并快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師組織學(xué)生分組表演歷史劇，將課外書中的內(nèi)容與教材知識(shí)進(jìn)行整合，表演“大澤鄉(xiāng)起義”“破釜沉舟”“鴻門宴”等故事，使學(xué)生對(duì)課外閱讀 產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，推薦課外閱讀材料

在初中歷史教學(xué)中，雖然課外閱讀具有多樣性、實(shí)踐性與自主性的特征，但學(xué)生受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等因素的影響，很難獨(dú)立選擇合適的課外閱讀材料。因此，教師的指導(dǎo)是非常重要的。教師需要引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀和樂讀。歷史類的課外讀物可謂浩瀚如海，而學(xué)生接觸到的只是很小的一部分。歷史教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維特征、認(rèn)知水平等因素，推薦相應(yīng)的課外閱讀素材，為他們指明課外閱讀的方向，而且課外閱讀素材的學(xué)術(shù)性不能太強(qiáng)，以免學(xué)生讀不懂，進(jìn)而影響他們的閱讀興趣[2]。

例如，“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”一課主要介紹明朝加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)，包括政治、文化方面的措施及特點(diǎn)。教師需考慮到七年級(jí)學(xué)生正處于理性思維發(fā)展的初期，可以為他們推薦小說《明朝那些事兒》。這本歷史小說主要講述1344年到1644年這三百年來關(guān)于明朝的一些故事，作者以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，加入了小說的筆法，語言幽默風(fēng)趣，對(duì)明朝十七位帝王和其他王公權(quán)貴及小人物的命運(yùn)進(jìn)行全景展示，對(duì)官場政治、戰(zhàn)爭、帝王心術(shù)著墨最多，還加入了對(duì)當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)制度、人倫道德的演義。該小說以通俗易懂的語言娓娓道出明朝的歷史故事、人物。原本在歷史課本中較為陌生、模糊的歷史人物在書中變得鮮活起來，有助于學(xué)生全面了解整個(gè)明朝的歷史，也能使他們概括出明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)。

三、傳授課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初中歷史教學(xué)中，教師在為學(xué)生推薦了課外閱讀材料后，還需傳授給學(xué)生一些常用的課外閱讀方法，使其掌握科學(xué)的課外閱讀技巧，不能一味地讓學(xué)生通篇閱讀。這樣做既能夠提高學(xué)生的閱讀效率，又可以培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力[3]。閱讀課外書的方法有很多，最基本和最常用的兩種方式是略讀與精讀。因?yàn)檎n外書籍的性質(zhì)不同，閱讀方法也應(yīng)有區(qū)別，所以初中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)告知他們依據(jù)個(gè)人真實(shí)情況與具體素材來靈活運(yùn)用閱讀方法，真正做到有效閱讀。

例如，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課主要講述黨中央和中央紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，即二萬五千里長征，中國工農(nóng)紅軍歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)經(jīng)受住種種考驗(yàn)，最終取得偉大的勝利。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生閱讀課外書《長征故事》。這是2006年由中共黨史出版社出版的圖書。該叢書分為四冊(cè)，分別記述紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍與紅二十五軍長征的歷史故事，且每本書中不僅描述了紅軍長征的歷史過程，發(fā)生的重要戰(zhàn)役、主要事件，還記敘了長征中從領(lǐng)袖、將領(lǐng)到普通戰(zhàn)士許多感人的故事。由于這是一部以敘事為主的課外書，內(nèi)容相對(duì)淺顯，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式來閱讀，目的是拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生在快速閱讀中抓住紅軍在長征時(shí)期的重要人物與事件，輔助他們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、人民軍隊(duì)和祖國的思想感情。

四、把握好課內(nèi)外關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在初中歷史教學(xué)中，教師需認(rèn)清課外閱讀的作用，即它只是一種輔助性手段，目的是彌補(bǔ)教材內(nèi)容與課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。同時(shí)，教師要把握好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，使其積累更多的歷史知識(shí)和閱讀技巧，幫助他們更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)。初中歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課外閱讀和課堂教學(xué)是息息相關(guān)的，課外閱讀可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸，要從教材中挖掘有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史且與他們閱讀興趣密切關(guān)聯(lián)的主題，使其在課外閱讀中逐步提高歸納與整理、分析和應(yīng)用的能力[4]。

例如，“甲午中日戰(zhàn)爭”一課主要講述甲午中日戰(zhàn)爭的概況，包括日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的目的、戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡等。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《甲午戰(zhàn)爭》這本課外書。本書從發(fā)生甲午中日戰(zhàn)爭的時(shí)代背景談起，以袁世凱、李鴻章、日本的陸奧宗光、朝鮮的金玉均為中心，從中、日、英、俄、德、法、美等國際情勢敘述甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)事的經(jīng)過和《馬關(guān)條約》的簽訂。作者用平和、舒淡的筆致，描寫出垂老的晚清是如何被“青春萌動(dòng)”的明治日本打敗的。由于作者親自前往有關(guān)國度、地方做實(shí)地調(diào)查，一切有關(guān)資料和史料都一一過目，融會(huì)貫通，因此，本書的內(nèi)容客觀、公正，有一定深度。教師可以和學(xué)生共同閱讀這本課外書，進(jìn)一步交流課本中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野與知識(shí)面，使他們?nèi)媪私膺@場戰(zhàn)爭，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析材料、概括與歸納歷史問題的能力。

五、豐富課外閱讀形式，加深學(xué)生歷史認(rèn)知

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)日益普及，不少家庭已配備計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)。這為初中歷史課外閱讀帶來了更多的便利。初中歷史教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要緊緊跟上時(shí)代步伐，除指導(dǎo)他們閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍、報(bào)紙雜志外，還可以讓學(xué)生通過看視頻的方式來閱讀，如歷史類的紀(jì)錄片、影視劇、動(dòng)畫片等，以及歷史方面的博客、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)上的文章，以此拓寬學(xué)生的課外閱讀途徑、加深他們的歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”這一節(jié)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書《第二次世界大戰(zhàn)史》。該書的作者是英國軍事家利德爾·哈特，由伍協(xié)力、鈕先鐘翻譯，由上海譯文出版社發(fā)行。本書對(duì)歷時(shí)6年的第二次世界大戰(zhàn)中的大小戰(zhàn)役均有翔實(shí)敘述，也包括對(duì)此段歷史冷靜、客觀地分析與思考，是一部公認(rèn)的權(quán)威性著作。通過閱讀，學(xué)生能夠鑒往知今，知道歷史的真實(shí)在今天仍然有警醒意義。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等設(shè)備觀看國語版的《第二次世界大戰(zhàn)紀(jì)錄片》，使他們?cè)俅瘟私馀c回顧這場人類社會(huì)所進(jìn)行的規(guī)模最大、傷亡最慘重、破壞性最大的全球性戰(zhàn)爭。在學(xué)生閱讀和觀看完后，教師專門安排時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，分享讀后感與觀后感，使他們認(rèn)識(shí)到今天的和平來之不易，各國應(yīng)該和平共處，加強(qiáng)國際合作，謀求共同發(fā)展。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，閱讀課外書是一種常規(guī)性的學(xué)習(xí)手段。教師需做好指導(dǎo)工作，將碎片化的課余時(shí)間充分利用起來，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓寬他們的歷史視野，使學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使他們學(xué)會(huì)反思過去、展望未來。

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作者簡介：李海英（1986.12—），女，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史教育教學(xué)。

王瀾（1979.5—），男，甘肅文縣人，藏族，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。