小學語文“中國經(jīng)典神話故事”教學策略研究

摘 要：神話故事最大的特點就是具有“神奇的想象力”。讀神話故事能提高學生的想象力，對學生有極大的吸引力。小學語文教材編排了不少神話故事，而每個神話故事的主人公都有著獨特的人性之美。教師在教學神話故事時，應結(jié)合學生的性格特點，不斷激發(fā)學生的想象力與興趣，這樣才能進一步提高教學效率。鑒于此，本文對中國神話故事的教學策略進行分析，意在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;“中國經(jīng)典神話故事”;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0073-02

引? ? 言

在小學語文教學中，講故事的教學方式越來越受到教師的重視。神話故事教學對培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力有著非常重要的作用。神話故事天馬行空，是對不尋常事物的一種展示，極具創(chuàng)造性，能夠給人豐富的遐想，屬于浪漫主義具體化的表現(xiàn)。要想提高神話故事的教學效率，教師應采用趣味性教學策略，以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，學生才能學而不厭，進而提高學習質(zhì)量及效率。

一、通過故事，感受神話故事的趣味

小學語文教師在教學的過程中，應以學生的興趣為主，在開展教學時不斷激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力，從而提高教學質(zhì)量。小學階段的學生處于愛幻想、愛聽故事的階段。因此，教師在教學神話故事時，便可借助講故事的方式激發(fā)學生的學習興趣。教師在講故事的過程中，不要只是沉悶地給學生講述，而要加強和學生的互動，讓學生猜測故事的結(jié)尾。只有這樣，學生才能將注意力放在聽故事上。此外，教師在講故事的過程中，應使用小學生喜歡的語氣。這樣才能調(diào)動學生對神話故事的興趣，才能達到更好的教學效果。

例如，在教學《女媧補天》一課時，教師可以先給學生講述有關(guān)女媧的故事。比如，教師可先向?qū)W生提問：“同學們，你們知道人類是從哪里來的嗎？”待學生紛紛發(fā)表自己的意見后，教師可繼續(xù)對學生進行提問：“聽說過女媧摶土造人的故事嗎？”大部分學生沒有聽說過這一故事。此時，教師便可給學生講述這一故事。教師在講述故事的過程中，可與學生互動，也可以講解一半的故事，讓學生猜想后面的故事。在這個過程中，教師可鼓勵學生大膽猜想，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力。在學生表述自己的猜想后，教師要給予學生表揚、鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性。之后，教師可繼續(xù)講述故事，在講述結(jié)束后，讓學生發(fā)表自己的聽后感。這樣，學生對故事內(nèi)容會留下更深的印象，對學習后續(xù)的課文內(nèi)容有很大的幫助。在故事講完后，教師要很好地將其銜接到教材內(nèi)容中，通過提問引導學生思考：“女媧造人之后人們就一直幸福地生活下去了嗎？”這樣的問題同樣可以引發(fā)學生的猜想。在學生學習熱情高漲時，教師可繼續(xù)給學生講述下一個故事——《女媧補天》。教師在給學生講《女媧補天》這一故事時，需跟隨故事情節(jié)的變化，調(diào)整自己的語言和表情，讓學生感受到故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。教師講完故事后，同樣可讓學生談談聽后感。學生聽完故事后，對《女媧補天》這一神話故事有了大致的了解。此時，教師可將學生引入本節(jié)課的學習中，能收獲很好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，感受神話故事的魅力

教師在教學時采用情景教學模式，能讓學生更好地理解教材內(nèi)容。教師開展情景教學，既可借助多媒體為學生展示教學內(nèi)容，又可讓學生進行角色扮演，在條件允許的情況下，還可將兩種方式結(jié)合起來。這樣會更有助于學生掌握基本內(nèi)容，在提高教學質(zhì)量的同時，讓學生感受到神話故事的魅力。教師在使用多媒體的過程中，可根據(jù)學生的觀看情況對其進行簡單的引導。在學生演繹后，教師可給予學生評價，評價應以鼓勵為主，讓學生感受到學習的快樂[1]。

例如，教師在教學《盤古開天地》這一課時，便可采用情景教學的方式對學生進行引導。在教學開展前，教師可先向?qū)W生提問：“大家聽說過盤古開天地的故事嗎？”有一小部分學生聽說過這個故事，但對相關(guān)的內(nèi)容并不了解。此時，教師可借助多媒體給學生播放盤古開天地的相關(guān)視頻，讓學生通過觀看視頻更直觀地感受相關(guān)故事情節(jié)。教師在給學生播放視頻的過程中，可根據(jù)視頻中的情節(jié)給學生進行簡單的介紹，對學生進行引導。在視頻播放結(jié)束后，教師便可讓學生談談觀后感。之后，為了解學生的實際掌握情況，教師可讓學生對《盤古開天地》的具體內(nèi)容進行角色扮演。在學生進行演繹時，教師可在旁對學生進行指導，即如何將盤古的形象表現(xiàn)出來，如何演繹盤古開天地時的動作，如何將開天地之后山川河流的壯觀表現(xiàn)出來。對本課內(nèi)容進行演繹，對于學生而言有一定的挑戰(zhàn)，但是，如果學生能根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)⑵浔硌莩鰜?，說明學生對課文內(nèi)容有自己的見解。教師通過觀看學生的表演，能夠了解學生的實際學習情況，調(diào)整自己的教學方式，幫助學生更好地學習本課內(nèi)容。此外，教師還需給學生講解盤古開天地的意義及影響，讓學生更好地感受中國神話故事的魅力，從而達到教學的目的。最后，教師需對學生的表演進行評價，評價時要以鼓勵為主，對于表演得比較好的學生，可給予獎勵，而對于表演得一般的學生，應予以鼓勵，只有這樣，才能更好地提高學生的學習積極性，進而提高教學效率。

三、抓住特點，感受神話故事的傳奇

神話故事本身充滿了傳奇性，而這正符合小學生的欣賞水平和興趣愛好。因此，教師在教學神話故事時，可充分展現(xiàn)其傳奇性，激發(fā)學生的學習興趣。教師在開展神話故事教學時，應抓住其特點講述故事內(nèi)容，以加深學生的理解。教師在開展教學時，不僅要抓住教材內(nèi)容的特點，還要抓住學生的特點，因材施教。這樣才能將教材內(nèi)容和學生實際學情結(jié)合起來，從而更好地提高教學的質(zhì)量及效率。

例如，在教學《牛郎織女》這一課時，教師要抓住教材的特點給學生進行講解，還要根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整教學方式，讓學生能夠理解文章所要表達的含義。教師在開展教學前，同樣可先問學生是否知道“牛郎織女”的故事。“牛郎織女”是廣為傳頌的民間故事，大部分學生都聽說過。因此，教師可讓學生根據(jù)自己的了解將這一故事講述出來。這樣，教師就可根據(jù)學生的實際情況開展教學。由于民間傳說與教材內(nèi)容還是有一定的差距的，因此，教師在開展教學時需將教材內(nèi)容中想要突出的重點及特點表現(xiàn)出來。比如，牛郎的童年是如何度過的，牛郎和織女是怎樣遇到然后在一起的，他們在一起后非常幸福，但由于什么原因最后不得不分開等。此外，教材中還重點突出了老牛和喜鵲，教師可向?qū)W生介紹課文是如何描寫兩者形象的。教師將文章的表述特點羅列出來后，便可讓學生根據(jù)這些特點熟讀文章。在學生大致了解課文內(nèi)容后，教師可讓其對課文與自己聽到的民間傳說進行對比，讓學生說出民間傳說的特點。教師在教學中抓住教學內(nèi)容的特點，能夠讓學生明確課文的重點，并根據(jù)這些重點了解神話故事內(nèi)容，感受神話故事的傳奇性，進而提高學生學習的效率和質(zhì)量。

四、激發(fā)想象，感受神話故事的奇特

神話故事一直以來都以其“神”的特點被人們傳頌。對于大部分小學生而言，他們或多或少地聽過一些神話故事，而且對神話故事有較強的好奇心，在學習神話故事時會更有興趣，更愿意深入了解。此外，小學生的想象力非常豐富，因而教師在教學過程中可充分發(fā)揮其想象力，這對提高教學質(zhì)量也有很大的幫助[2]。

例如，在教學“精衛(wèi)填?！边@一課時，教師便可采用激發(fā)小學生想象力的方式讓其深入了解課文內(nèi)容。由于小學生的想象力較為豐富，教師在開展教學時可不斷引導學生發(fā)揮想象力，在上課前可先對學生的實際情況進行了解，看看學生對《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事的了解程度。在了解小學生的基本情況后，教師可通過提問的方式激發(fā)小學生的想象力。教師提出問題：“精衛(wèi)是一個怎樣的人？”此時，學生會發(fā)揮自己的想象力，將精衛(wèi)的形象表述出來。有的學生認為，精衛(wèi)是一個大力士;有的學生認為，精衛(wèi)是一個會仙術(shù)的神仙。接著，教師提問：“你們知道大海有多大嗎？”學生答：“很寬、很遼闊。”教師問：“精衛(wèi)為什么要填海？”學生答：“因為大海阻擋了精衛(wèi)去遠方”“因為大海不能住人”……教師會發(fā)現(xiàn)，學生的想象力非常豐富，他們都爭先恐后地將自己的想法表達出來，課堂氛圍非常活躍。最后，教師再將學生引入教材內(nèi)容中，便能達到教學的目的，讓學生更好地感受神話故事的奇特性。

結(jié)? ? 語

在小學語文教學中，神話故事教學是較為重要的一部分。教師應采用多種教學方式，結(jié)合學生的實際學習情況和個性特點開展神話故事教學。這樣便能在很大程度上提高教學的質(zhì)量及效率。小學生的想象力豐富、好奇心強，對神話故事充滿了好奇，因此，教師在教學時要充分激發(fā)學生的學習興趣，以達到很好的教學效果。

[參考文獻]

陳煒煒.神話故事教學策略：以《日月潭的傳說》為例[J].小學教學參考，2020（19）：55-57.

沈虹.“故事集”的閱讀實踐活動設計：以《中國神話故事集》為例[J].小學教學設計（語文），2020（07）：87-88.

作者簡介：沈曉曉（1981.10—），女，江蘇南通人，中小學一級教師。