淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，各項(xiàng)事業(yè)處在發(fā)展變革的關(guān)鍵階段。在教育方面，我國(guó)漸漸在革除以往教育模式中所存在的弊端，并實(shí)施新課程改革。在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段要重視學(xué)生對(duì)漢字以及拼音的知識(shí)掌握，到了高年級(jí)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力漸漸在提高，他們的思想意識(shí)也開(kāi)始成熟，所以更應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的閱讀能力。文章一方面分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，另一方面提出了提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0061-02

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的理解能力比較差

當(dāng)前，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視提升他們的閱讀綜合素質(zhì)。然而，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生盡管簡(jiǎn)單掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但語(yǔ)文素養(yǎng)提升有限。小學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章的重點(diǎn)以及中心意思仍舊掌握不足。語(yǔ)文教師在上課時(shí)，一般只是簡(jiǎn)單地把中心思想傳授給學(xué)生，他們盡管暫時(shí)學(xué)習(xí)到了閱讀材料的中心思想，在實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有提高閱讀理解能力。

（二）缺少自主閱讀的觀念

在以往的教育模式中，教師是課堂的主體，小學(xué)生在課堂中常常處于被動(dòng)的地位，跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了他們的獨(dú)立思考意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的自主閱讀觀念非常不利。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，他們?cè)陂喿x時(shí)，常常遇到不能理解的句子以及陌生的字詞，這時(shí)學(xué)生就會(huì)依靠教師在課堂上的講解。教師雖然幫學(xué)生解決了字、詞、句的問(wèn)題，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)的探究以及討論來(lái)理解閱讀。

（三）閱讀學(xué)習(xí)的氛圍并不足

目前小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會(huì)一味地重視提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。且語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升作用并不大，所以在實(shí)際教學(xué)中，也沒(méi)有安排足夠的時(shí)間指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生在平常學(xué)習(xí)時(shí)也認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的提升與自身的閱讀能力關(guān)系并不大，使得他們只重視自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，在閱讀方面所花的時(shí)間比較少。隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文考試更加側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力，如果閱讀能力較弱，那么在實(shí)際考試時(shí)學(xué)生就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)考試時(shí)間不夠的情況。這不僅不利于提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心極大減弱。所以，當(dāng)前在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)的閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，從而使小學(xué)生可以積極地提升自己的閱讀素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中就提高了語(yǔ)文綜合成績(jī)，這有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）手機(jī)對(duì)小學(xué)生的誘惑力比較大

伴隨科學(xué)技術(shù)以及人們收入水平的不斷提高，手機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們的生活。隨著智能手機(jī)更新速度的加快，有手機(jī)的學(xué)生也在漸漸增多，手機(jī)雖然能夠?yàn)樗麄兯鸭瘜W(xué)習(xí)資料，然而大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，且自控力比較弱，常常不能夠科學(xué)地安排玩手機(jī)的時(shí)間。還有一些學(xué)生由于沉迷于玩手機(jī)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，他們甚至還在上課時(shí)偷偷玩手機(jī)。另外，手機(jī)里包含了很多幽默風(fēng)趣的視頻以及游戲，小學(xué)生經(jīng)常使用就會(huì)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴性，在實(shí)際學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥和乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)內(nèi)容還不如閱讀手機(jī)里的電子書(shū)籍和小說(shuō)。這樣時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的厭煩心理，進(jìn)而不能夠很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

近幾年，語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以，在小學(xué)高年級(jí)階段要重視培養(yǎng)他們的自主閱讀方法，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進(jìn)行變革，要重視課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文閱讀方式。在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用新穎的教學(xué)模式，比如在語(yǔ)文閱讀課上借助多媒體來(lái)教學(xué)，將書(shū)本上的知識(shí)用音樂(lè)以及視頻的方式傳遞給學(xué)生，這有利于他們更好地吸收閱讀內(nèi)容。另外，語(yǔ)文教師在上課的過(guò)程中，應(yīng)采取小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在上課之前可以為學(xué)生劃分好小組成員的任務(wù)，使得每一個(gè)小組的成員在課下都能夠積極地收集閱讀的素材，從而提高他們對(duì)閱讀知識(shí)的理解程度。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組有序地在課堂上進(jìn)行展示。對(duì)每一個(gè)小組課下學(xué)習(xí)的知識(shí)分角色展示，可以使高年級(jí)的學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生生活在和平的年代，對(duì)于當(dāng)時(shí)的紛亂戰(zhàn)爭(zhēng)了解并不足，他們?cè)趯?shí)際閱讀課文時(shí)并不能夠真切感受課文所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。所以，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用學(xué)校的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)革命的視頻，這在很大程度上可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，能夠讓他們更加了解狼牙山五壯士可歌可泣的英雄壯舉以及革命抗?fàn)幘瘛?/p>

（二）選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容

為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，以及提高閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師首先要找到合適的高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該有效把握教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和特點(diǎn)，以及課后的練習(xí)情況，找到適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容。其次閱讀的內(nèi)容要和課本內(nèi)容相互呼應(yīng)，要有啟發(fā)性以及教育意義，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感以及思想活動(dòng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)題：“為什么說(shuō)地中海輪船上的那個(gè)小男孩的問(wèn)號(hào)將拉曼領(lǐng)到了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更加濃厚的興趣。然后教師在圍繞問(wèn)題“印度的科學(xué)家拉曼到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的？”一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后討論、交流并找到問(wèn)題的答案。

（三）借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

伴隨科技的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新，以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更加注重于視頻和圖片。語(yǔ)文教師單純的講解以及板書(shū)，效果不如結(jié)合多媒體設(shè)備的播放更吸引他們，而且借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可以獲得更多的教學(xué)資源，把小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，可以讓他們更好的理解。語(yǔ)文教師在教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖片以及內(nèi)容，然后制作成PPT，在課堂上把所要教學(xué)的內(nèi)容利用多媒體展示出來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，也便于他們理解，同時(shí)也可以針對(duì)性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，教師就可以先把本文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字“榴”等字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓其學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華以及默默奉獻(xiàn)的精神，可以尋找花生豐收時(shí)的圖片，根據(jù)整篇文章的內(nèi)容來(lái)播放，方便學(xué)生理解文章的內(nèi)容。同時(shí)在多媒體上講授重點(diǎn)的段落時(shí)，要把重點(diǎn)的字詞和生字詞全都標(biāo)注出來(lái)，方便學(xué)生閱讀。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師在教學(xué)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)地使用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的閱讀。

（四）提高小學(xué)生的閱讀興趣

在以往的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能夠充分地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，針對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容的掌握通常是通過(guò)語(yǔ)文教師的講解。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是表面地理解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，根本沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠牢固。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與感，讓小學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)分組，小組內(nèi)的成員不要太多也不能太少，6個(gè)人最佳，這樣可以使小組的成員根據(jù)教師布置的交流內(nèi)容合理分工，很大程度上可以有效提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該安排他們以小組合作的方式提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，從而在一定程度上提高他們的閱讀和理解能力。其次，在課下進(jìn)行小組預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以安排兩名學(xué)生搜集有關(guān)魯迅先生的資料以及課文寫(xiě)作的背景。再次，教師應(yīng)安排兩名學(xué)生通過(guò)查詞典以及字典等工具來(lái)學(xué)習(xí)課文中比較難理解的字詞。最后，教師應(yīng)再安排兩名學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生所表達(dá)的思想進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，這樣可以有效地增強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（五）引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀積累

在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，進(jìn)而可以靈活地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。閱讀不能只限于課堂內(nèi)，而是要多利用課堂外進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要多引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，不斷提升他們的閱讀能力以及知識(shí)積累。在具體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，教材上的課文都是生動(dòng)有趣的，教師就可以將其延伸至小學(xué)生比較喜歡的話題，然后推薦有關(guān)的內(nèi)容讓他們自己去閱讀。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生后期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，會(huì)使他們受益終身，教師不能忽視。在具體教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法去激發(fā)他們的閱讀興趣，并構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容，從而讓小學(xué)生可以更好地閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)潔茹（1992— ），女，二級(jí)教師，本科，語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。