初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)研究

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入推進(jìn)，初中班主任的班級(jí)管理工作也發(fā)生了巨大變化。因此，如何完善班主任的管理工作，建設(shè)一支綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。初中生正處于叛逆階段，這一階段學(xué)生的管理難度較大，因此班主任完善管理策略能讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在此背景下，本文以初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探討了管理工作中的教育藝術(shù)，從而為班主任工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;教育藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0002-02

引 言

班級(jí)是初中生活動(dòng)的主要場所之一，因此班級(jí)管理的效率會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)前，初中階段班主任的班級(jí)管理工作仍然存在較多的問題，需要初中班主任引起重視。班主任在班級(jí)管理中的地位不容忽視，其扮演著協(xié)調(diào)人際關(guān)系的角色，發(fā)揮組織與管理的作用，對(duì)學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)能力的提高等方面具有關(guān)鍵性影響。因此，班主任很有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理知識(shí)，形成良好的管理與教育藝術(shù)。

一、初中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）很少與學(xué)生溝通，沒有從學(xué)生角度思考問題

由于部分班主任年齡較大，因此在管理班級(jí)時(shí)可能習(xí)慣用傳統(tǒng)的方法解決問題，且始終扮演嚴(yán)厲的角色，希望通過自己的嚴(yán)格管理幫助學(xué)生取得進(jìn)步[1]。但時(shí)代不斷變化發(fā)展，學(xué)生思維也在不斷發(fā)展，若班主任沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新的知識(shí)，沒有應(yīng)用先進(jìn)的理念管理班級(jí)，將不利于班級(jí)管理工作的順利開展。同時(shí)，班主任忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，沒有站在學(xué)生角度思考問題，難以解決當(dāng)前班級(jí)管理過程中存在的問題。

（二）班級(jí)管理方式單一，容易引起學(xué)生不滿

大部分初中班主任為了給學(xué)生展示自己最嚴(yán)厲的一面，習(xí)慣采用訓(xùn)斥的管理方式，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不是先詢問學(xué)生原因，而是先訓(xùn)斥學(xué)生，未能用愛感化學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生需要班主任的循循善誘，若班主任不分青紅皂白地訓(xùn)斥學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。由于班主任沒有找到合適的管理方法，在管理班級(jí)時(shí)采用嚴(yán)厲的班級(jí)管理方式，最終導(dǎo)致師生之間的矛盾激化。

（三）過于看重成績，無法以理服人

班主任在管理班級(jí)時(shí)常常面臨這樣的問題：應(yīng)幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績，還是應(yīng)以理服人、以德服人？實(shí)際上，與前者相比，后者需要班主任花費(fèi)更長時(shí)間，也需要班主任耗費(fèi)大量的心思，而這種方式能夠從根本上幫助學(xué)生。但班主任面臨巨大的教學(xué)壓力，學(xué)生的升學(xué)壓力也會(huì)分?jǐn)傇诎嘀魅紊砩?，受到雙重壓力的影響，一些班主任不得不采取揠苗助長的管理模式，很難充分展現(xiàn)自身的魅力，從而不利于對(duì)學(xué)生的管理。

（四）班主任管理工作職責(zé)劃分不明確

班主任除了要管理班級(jí)之外，還要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，工作相當(dāng)繁重。班主任要結(jié)合相關(guān)規(guī)定與制度做好班級(jí)管理工作，但在班級(jí)管理中很容易出現(xiàn)界限劃分不明確、工作內(nèi)容模糊的問題，極易導(dǎo)致家長的不支持與不理解。

（五）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固

受應(yīng)試教育思想的影響，一些班主任過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這一理念下，一些班主任在班級(jí)管理中看待問題帶有片面性與主觀性，存在對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)格、對(duì)學(xué)優(yōu)生寬容的問題。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度很容易對(duì)學(xué)生造成心理傷害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。

二、初中班主任在班級(jí)管理中的重要性

對(duì)初中班級(jí)來說，班主任是班級(jí)最直接的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任管理工作的質(zhì)量對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度均具有重要影響，這就需要班主任強(qiáng)化自身管理能力。若班主任在班級(jí)管理中過于嚴(yán)苛地要求學(xué)生，就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，不會(huì)主動(dòng)與班主任交流生活、學(xué)習(xí)方面的問題。班主任是學(xué)校與班級(jí)之間聯(lián)系的紐帶，因此班主任需要及時(shí)向?qū)W生反映班級(jí)情況，主動(dòng)與學(xué)生溝通，切實(shí)掌握每位學(xué)生的情況，并為其提供個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，從而幫助每位學(xué)生取得進(jìn)步。

三、初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

（一）從學(xué)生角度思考問題，強(qiáng)化心靈溝通

初中生已經(jīng)具備了辨別是非的能力，若班主任盲目地使用自己的方式管理學(xué)生，沒有從學(xué)生角度思考，不重視與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活造成消極影響[2]。由此可見，班主任應(yīng)以定期與不定期相結(jié)合的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。例如，每次期中考試結(jié)束后，筆者利用晚自習(xí)時(shí)間主動(dòng)與一些成績下降較多的學(xué)生進(jìn)行交流，以朋友的身份與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生最近發(fā)生了什么事情或者有哪些心事。同時(shí)，筆者在班級(jí)管理過程中放低姿態(tài)，讓學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心，如此學(xué)生就會(huì)打開心扉主動(dòng)與班主任交流，自然而然地跟班主任探討自己學(xué)習(xí)成績下降的原因。在與學(xué)生交流的過程中，班主任也能體會(huì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而開展相關(guān)的管理工作。由此可見，應(yīng)用這樣的溝通方法能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在潛移默化中打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)與班主任談心。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，幫助學(xué)生適應(yīng)班級(jí)管理

由于每位學(xué)生在家庭環(huán)境、成長環(huán)境等方面存在一定的差異性，在學(xué)生進(jìn)入初中階段后，難免會(huì)對(duì)班級(jí)和學(xué)校存在不同的想法。因此，班主任可以通過提升學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感的方式，逐漸幫助學(xué)生提高自身的管理適應(yīng)能力[3]。班主任要把握各種機(jī)會(huì)，在不同地點(diǎn)與場所向?qū)W生強(qiáng)調(diào)班級(jí)榮譽(yù)感，為學(xué)生介紹班級(jí)的價(jià)值觀與自身的管理理念，讓學(xué)生快速適應(yīng)班主任開展的各項(xiàng)班級(jí)管理工作，避免做出一些有損班級(jí)榮譽(yù)的事情。當(dāng)然，不是只有這樣的方式才能夠強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，班主任可以讓學(xué)生互相加深了解。例如，剛開學(xué)時(shí)，班主任可組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，使學(xué)生在向同學(xué)介紹自己的同時(shí)，了解其他同學(xué)，幫助其快速融入集體中，從而使其感受友情與集體的魅力，這樣也能有效增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感。

（三）重視管理的方法與語言的藝術(shù)

班主任在管理班級(jí)時(shí)要重視班級(jí)管理的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，避免出現(xiàn)班級(jí)專制的問題[4]。同時(shí)，班主任也要注意語言方面的藝術(shù)，并通過一些名言警句讓學(xué)生了解相關(guān)道理，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，用委婉的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，避免傷害學(xué)生的自尊心，如此也能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高班級(jí)管理的效率。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或者同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，筆者不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行理性思考與判斷，從而使其改正錯(cuò)誤。如班級(jí)中的兩名學(xué)生發(fā)生了爭吵，筆者這樣教育他們：“這個(gè)年齡段的感情十分美好，要是因?yàn)橐患∈缕茐膬蓚€(gè)人的情誼你覺得值得嗎？東西壞了就壞了，我們還可以買到新的，友情要是沒有了就無法彌補(bǔ)了。”這樣的語言讓學(xué)生意識(shí)到了自身存在的問題，從而使學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。

（四）盡量多表揚(yáng)，少批評(píng)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，大部分班主任以批評(píng)管理方式為主，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于班主任開展相關(guān)的班級(jí)管理工作，針對(duì)這個(gè)問題，班主任應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生[5]。例如，要想讓學(xué)生嚴(yán)格按照各項(xiàng)要求去做某事，班主任應(yīng)避免直接對(duì)學(xué)生提出硬性規(guī)定，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任可以采用表揚(yáng)的方式，潛移默化地激勵(lì)學(xué)生。例如，若想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，班主任可以表揚(yáng)在這方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，在學(xué)生中樹立榜樣，引導(dǎo)在這一方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生逐漸規(guī)范自身行為。

（五）使用幽默語言，增強(qiáng)自身魅力

初中生自尊心較強(qiáng)，且正處于青春期，往往不愿意主動(dòng)與班主任交流，遇到問題時(shí)也不愿主動(dòng)請(qǐng)教教師，從而導(dǎo)致自己困惑重重。這就需要班主任在班級(jí)管理中，甚至是教學(xué)中多使用幽默的語言，不斷展現(xiàn)自身魅力，讓學(xué)生感到溫暖[6]。同時(shí)，班主任還要讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的愛，讓其打開自己的心門，從而幫助其更好地成長。反之，班主任若不重視語言藝術(shù)，可能讓部分學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的成長。這就需要班主任重視幽默語言的運(yùn)用，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，讓其樂于接受班主任的批評(píng)，如此才能讓學(xué)生逐漸喜歡上班主任，從而愿意配合班主任的管理工作。

結(jié) 語

綜上所述，有效的班級(jí)管理會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生重要的影響，因此，班主任要解決當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題，采用現(xiàn)代化的班級(jí)管理方式，為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理效果。

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作者簡介：繆婷（1979.9—），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師。