基于主題意義的英語課堂教學(xué)

項家貴

一、引言

語言教學(xué)中的“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵，價值取向和思維方式”。一個完整的“語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題，情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達”。倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此英語教師在做教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)只以語言知識解讀為主，缺乏主題意識，而需深入解讀語篇，把握主題意義，挖掘育人價值，分析文體特征，語言特點等等。

二、基于主題意義的課堂教學(xué)設(shè)計實踐與分析

新標(biāo)準(zhǔn)（NSE）初中英語教材在編寫上以模塊為單位，每個模塊圍繞著一個話題，包含兩個主要語篇輔以一個介紹西方文化背景類的語篇構(gòu)成，這些語篇在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建模塊主題的整體概念。近期筆者開設(shè)了一節(jié)教研組內(nèi)匯報課，課題為七上Module 4 Unit 1 Ive got lots of apples。

筆者在關(guān)注主題意義模塊整體教學(xué)的思想指引下開啟了本節(jié)課的教學(xué)。語篇主題指作者在文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。主題體現(xiàn)了作者的寫作意圖及其對語篇中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。準(zhǔn)確有效地解讀語篇主題能夠為進一步解讀語篇主題意義做好準(zhǔn)備。語篇的主題意義是指語篇所蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖，語篇的情感態(tài)度和價值觀等。

（一）設(shè)計思路

本模塊的主題是“健康食物（Healthy food）”，本單元的語篇Weve got lots of apples所要傳遞的主題意義是“學(xué)習(xí)了解購物和健康飲食的相關(guān)知識及倡導(dǎo)自己要健康飲食”。為了更好地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，本人在設(shè)計教學(xué)時，認(rèn)真解讀了文本。該文本主要講的是Tony和他父親談?wù)撡徫锴鍐蔚膶υ?。對話文本解讀為：知識層面：運用have we got 句型談?wù)撟约旱乃璨⒋_定購物單;能理解并運用連詞so， but表達相關(guān)含義的復(fù)合句;在表達時能體會語調(diào)所代表的情感，如擔(dān)憂、喜悅、失望等;在思維品質(zhì)方面，通過文字背后進一步分析思考人物的特點，如是否自律，關(guān)愛家人等;在遷移創(chuàng)新活動方面，設(shè)計了一個好友來訪的情景，創(chuàng)造出一個制定購物清單的對話。為了鼓勵學(xué)生，同時也是為了幫助后進生，我不僅提供了一定的對話支架，而且還列出了評價表，讓產(chǎn)出的活動質(zhì)量更有可測量性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在文本解讀的基礎(chǔ)上，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 經(jīng)過學(xué)習(xí)，期待學(xué)生能掌握相關(guān)食品和飲料的表達并明確名詞的分類即可數(shù)和不可數(shù);

2. 能談?wù)撆c之相關(guān)的話題如最喜歡的食物和飲料并能用have you got any...？句型談?wù)摷依镉袥]有該食物飲料;

3. 能根據(jù)需要談?wù)撌欠褓徺I食物的話題，理解表達因果、轉(zhuǎn)折、并列等句間關(guān)系。

（三）教學(xué)重難點

1. 大量的詞匯輸入會給同學(xué)的短時記憶帶來一定的困難。

2. 主題意義的探究依據(jù)于對文本的深度剖析，如分析對話中人物的性格，這對于學(xué)生的高級思維能力是一個挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)活動一：通過圖片引入飲食話題。然后，以food 和drink為中心詞，設(shè)計兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分享自己最喜歡的食物或飲料。

（1） Which is your favorite food or drink？

（2） Is it healthy？

以food 和drink為關(guān)鍵詞進行話題導(dǎo)入，激活了學(xué)生關(guān)于飲食的已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)更多的食物飲料名稱做好鋪墊。同時通過分享觀點初步了解自己所最愛的飲食是否健康，為接下來改變自己的飲食習(xí)慣做好心理準(zhǔn)備。

教學(xué)活動二：Brainstorming on food and drink

呈現(xiàn)四組圖片，分別包含vegetables， fruit， drink， candy的圖片，通過頭腦風(fēng)暴開展學(xué)習(xí)。同時適時進行分類，了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

在這一詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過圖片和頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生營造濃厚的競爭氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生們的課堂參與熱情，學(xué)習(xí)效率自然不會低。

2. 核心句型Have you got...的學(xué)習(xí)操練

作為本節(jié)課的一個核心語言知識，我為了能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實的語境，我專門來到學(xué)校食堂，拍下了豐富多彩的食物照片。當(dāng)我呈現(xiàn)出他們所熟悉的畫面和問題What have we got in our dining hall？時，他們一個個都高高地舉起了手。在一些積極分子的引領(lǐng)下，We have got some meat / potatoes / ... 等答案一一被呈現(xiàn)而出。自然而然地就學(xué)會了該句型的使用了。

總之，基于主題意義的課堂教學(xué)實踐符合新時代對英語教學(xué)的要求，是實現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)根本任務(wù)的保證，因此，對主題意義的探究是中學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以從單元、標(biāo)題、文體和詞語四個角度對主題意義探究進行說明，探究應(yīng)立足于學(xué)生對文本表層信息的理解。在學(xué)生充分閱讀，理解語篇的表層信息后，教師再讓其探究語篇的深層含義。

參考文獻

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