淺談運用多元表征提升數(shù)學學習力

李衛(wèi)平

【摘 要】 在小學數(shù)學教學過程中，無論是運用多元表征，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，還是教師運用多元表征，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，亦或是運用多元表征，培養(yǎng)學生的圖形認知能力等，都是基于多元表征，提升學生數(shù)學學習力的一些具體表現(xiàn)。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞上述三個方面，深入探究基于多元表征提升小學生數(shù)學學習力的一些具體做法。

【關鍵詞】 多元表征? 提升? 小學生? 數(shù)學學習力

何謂“表征”，《辭?！穼ζ浣忉尀椤敖沂?闡明”。而“多元表征”則是認知心理學的一個核心概念，是指客觀認知對象在個體心理活動中的具體表現(xiàn)與記載方式等。而“學習力”，顧名思義，就是學習者自主學習的一種能力。小學生數(shù)學學習力自然就是小學生自主學習數(shù)學知識的一種能力。

然而，在小學數(shù)學實際教學過程中，因為受制于小學生差強人意的數(shù)學學習力，所以導致小學數(shù)學學科教學的效益每況愈下。因此，廣大小學數(shù)學教師都在積極主動地探究提升小學生數(shù)學學習力的一些有效策略。

實踐證明，在小學數(shù)學教學過程中，教師運用多元表征，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力、抽象概括能力和圖形認知能力等，據(jù)此卓有成效地提升小學生的數(shù)學學習力。下面筆者將圍繞上述幾個方面，深入探究基于多元表征提升小學生數(shù)學學習力的一些具體做法。

一、運用多元表征，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力

運算能力是小學生數(shù)學學習力的一種外在表現(xiàn)形式。唯有提升了學生的數(shù)學運算能力，他們才能夠準確無誤地解答各種數(shù)學問題。然而，因為受制于教師呈現(xiàn)新知的方式過于單一，所以導致學生數(shù)學運算能力的提升幅度有限，有礙學生數(shù)學學習力的發(fā)展。

運用豎式表征、算式表征以及圖形表征等多元表征，教師可以循序漸進地提升學生的數(shù)學運算能力。不僅如此，學生的數(shù)學學習力也能夠得到不知不覺的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學計算教學過程中，教師要盡可能地采取多元的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)，據(jù)此提升學生的學習效益與數(shù)學學習力等。

以人教版小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以采取以下幾種方式呈現(xiàn)新知：

方法一：教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些列式計算題目，緊接著，讓學生根據(jù)題意，列出準確的算式。此舉，正是基于算式表征提升學生的數(shù)學運算能力。

方法二：教師可以利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一些需要用“三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算除法”解決的題目，并明確要求學生運用豎式計算這些題目。而這，正就是教師基于豎式表征提升學生數(shù)學運算能力的一條基本途徑。

以上兩種新知呈現(xiàn)方法，都能夠讓學生知曉“三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算除法”的算理，都有助于提升學生的數(shù)學運算能力等。

二、運用多元表征，培養(yǎng)學生的抽象概括能力

新知與舊識之間并不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的。對于學生而言，如果能夠找準新知與舊識之間的緊密聯(lián)系，那么，他們就能夠以舊識為“階梯”、為“基石”、為“鋪墊”，更為淺顯易懂地理解新知。此舉，不僅有助于降低學生學習新知的難度，還有助于培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

有鑒于此，在小學數(shù)學新知探究過程中，教師要自始至終地指導學生多元聯(lián)系舊識，讓學生深層次學習。多元聯(lián)系舊識，不僅有助于提升學生學習新知的效度，還有助于提升學生的數(shù)學學習力。

比如說，在教學“小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時，教師首先可以引領學生會復習“整數(shù)加減法”。通過復習“整數(shù)加減法”，學生就能夠聯(lián)系“整數(shù)加減法”這一舊識，理解新知“小數(shù)加減法”。此舉，既讓學生學習了新知，又讓學生復習了舊識。

此外，運用多元表征，也有助于學生脈絡清晰地建構(gòu)一張知識網(wǎng)絡，據(jù)此提升學生的學習效益，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)等。

三、運用多元表征，培養(yǎng)學生的圖形認知能力

圖形認知能力，是形象思維能力的一種具體表現(xiàn)形式。圖形認知能力是學生學習力的基本內(nèi)涵之一。以培養(yǎng)學生的圖形認知能力為契機，教師不僅可以發(fā)展學生的空間想象能力，還可以培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。而運用多元表征，教師正就可以循序漸進地培養(yǎng)學生的圖形認知能力。

因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要想方設法為學生搭建多元的圖形認知平臺，創(chuàng)造培養(yǎng)學生圖形認知能力的機會，以此提升學生學以致用的能力，發(fā)展學生的空間想象能力，提升學生的數(shù)學學習力等。

以“長方形的面積”這部分內(nèi)容為例，無論是教師讓學生計算地板磚的面積，還是讓學生計算足球場的面積，或是讓學生計算數(shù)學課本的面積等，都是教師引領學生運用多元表征提升自身圖形認知能力的一些具體表現(xiàn)。通過運用多元表征，教師就可以大幅提升學生的圖形認知能力以及空間想象能力等。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師基于多元表征培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力也好，基于多元表征培養(yǎng)學生的抽象概括能力也罷，基于多元表征培養(yǎng)學生的圖形認知能力亦然，都是他們基于多元表征提升小學生數(shù)學學習力的一些具體表現(xiàn)。而隨著小學生數(shù)學學習力的顯著提升，小學數(shù)學課堂的教學效益也會顯著提升。與此同時，小學生的發(fā)散思維也會得到逐步發(fā)展，小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展等。

參考文獻

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