淺析初中語文古詩詞的意境教學(xué)

摘 要：一直以來，古詩詞教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在初中語文教學(xué)之中，若能夠?qū)旁娫~的意境開展教學(xué)，則有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而以往開展初中語文古詩詞教學(xué)，許多教師更注重講解古詩詞的語句，不夠重視意境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞鑒賞水平不高，這無疑會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展。因此，對(duì)于初中語文教師來說，務(wù)必要重視語文古詩詞意境教學(xué)，采用新穎的教學(xué)方式來點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛之情。文章對(duì)初中語文古詩詞的意境教學(xué)展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;意境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0047-02

引言

在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將古詩詞作者所抒發(fā)的情感和其所描寫的場(chǎng)景充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠感知到古詩詞作者所營造的意境。因此，教師應(yīng)采取有效的方式開展古詩詞的意境教學(xué)，幫助學(xué)生理解古詩詞，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美品位、鑒賞能力等，從而使學(xué)生能夠在古詩詞意境教學(xué)之中，獲得進(jìn)步?；诖耍疚膹某踔姓Z文古詩詞的意境教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了初中語文古詩詞的意境教學(xué)策略。

一、初中語文古詩詞的意境教學(xué)現(xiàn)狀

受以往教學(xué)理念的影響，在開展初中語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)在課堂中為學(xué)生講述古詩詞題目的實(shí)際含義，而后再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，在誦讀過后，再為學(xué)生講述一些詞的意思，最后對(duì)古詩詞所蘊(yùn)含的思想情感等加以總結(jié)。殊不知，采用上述方式開展初中古詩詞的意境教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)古詩詞的意境感受、內(nèi)容學(xué)習(xí)等產(chǎn)生厭煩的情緒。若如此，就會(huì)影響到初中生古詩詞鑒賞能力提高，同時(shí)也難以保障初中語文古詩詞意境教學(xué)的有效性開展[1]。再者，個(gè)別教師在翻譯古詩詞時(shí)，通常會(huì)將其翻譯成現(xiàn)代語言，這樣就改變了古詩詞本有的意境，致使學(xué)生難以體會(huì)到古詩詞蘊(yùn)含的情感和思想，難以感受到古詩詞所具備的意境美。

除此之外，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均比較薄弱，且知識(shí)面比較狹窄，因此，在古詩詞的意境教學(xué)中，學(xué)生不但難以充分地感知和體會(huì)，而且還易于產(chǎn)生錯(cuò)誤解讀古詩詞內(nèi)涵的情況。導(dǎo)致學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)中，處在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向上，也不利于引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的想象，使學(xué)生的語文古詩詞學(xué)習(xí)不能獲得明顯進(jìn)步。

二、淺析初中語文古詩詞的意境教學(xué)策略

（一）講述創(chuàng)作背景，提高學(xué)生認(rèn)知水平

古詩詞所具備的情感以及營造出的意境，通常和作者的個(gè)人經(jīng)歷存在密切的聯(lián)系，因此，教師可以通過講述古詩詞的創(chuàng)作背景來讓學(xué)生深入感知古詩詞的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)古詩詞所蘊(yùn)含的情感理解。與此同時(shí)，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)古詩詞所具備的意境產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。

以往在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)采用單一講述的方式，將古詩詞所蘊(yùn)含的意境直接地講述出來，而不是通過介紹古詩詞的創(chuàng)作背景讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感知，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在感知古詩詞意境的過程中出現(xiàn)偏差，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)古詩詞意境的感知興趣，進(jìn)而影響初中語文古詩詞的意境教學(xué)質(zhì)量[2]。為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語文古詩詞的意境教學(xué)中，教師應(yīng)重視講述古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深入地理解與感知古詩詞之意境。具體來說，在開展教學(xué)工作之前，教師就借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先搜集好古詩詞創(chuàng)作背景的資料，然后在課堂之中向?qū)W生展示這些資料。教師也可以以布置作業(yè)的形式，讓初中生自主去搜集相關(guān)的資料，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，還能夠提高學(xué)生分析信息的水平。

例如，在開展《使至塞上》一課的意境教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生講述本首古詩的創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。針對(duì)本節(jié)課，教師可為學(xué)生介紹作者王維的一生經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)王維有一定的了解，然后再為學(xué)生講述本首古詩的創(chuàng)作背景：王維當(dāng)時(shí)被朝廷派往塞外慰問部隊(duì)，恰巧將軍在前線打仗，因此寫下了這首《使至塞上》。此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受到作者所具備的一種豁達(dá)情懷，從而深化學(xué)生對(duì)《使至塞上》一詩的意境感悟。

（二）組織學(xué)生誦讀，深化學(xué)生情感

鑒賞古詩詞不可脫離誦讀，通過誦讀，學(xué)生可感知到作者所表達(dá)的情感，充分感悟到古詩詞所具備的意境美[3]。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)時(shí)，教師就可組織學(xué)生參與誦讀活動(dòng)，以深化學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生深層次解讀古詩詞的內(nèi)容。一方面，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀，幫助學(xué)生掌握正確的古詩詞誦讀方法，讓學(xué)生在誦讀期間感受到語言文字所具備的魅力[4]。另一方面，教師可讓學(xué)生自主朗讀，并做到有情感地朗讀，這樣，學(xué)生可進(jìn)一步感受古詩詞所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生只有將個(gè)人的情感和古詩詞之中的情感、意境等相互融合才能夠透徹深入地理解古詩詞。

例如，在開展《天凈沙·秋思》一課的意境教學(xué)時(shí)，教師就可組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生更好地感知到古詩詞的意境美和情感。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可為學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，教師要表現(xiàn)出作者悲涼的心境，讓學(xué)生感受到作者漂泊在外的愁苦以及對(duì)于家鄉(xiāng)親人的思念之情。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握誦讀古詩詞時(shí)的節(jié)奏，重視一些重音，將情感滲透至古詩詞的韻律之中，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩詞。

（三）激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受意境之美

以往在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)工作時(shí)，教師為加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的效率，很少激發(fā)學(xué)生的想象和他們?cè)趧?chuàng)作方面的興趣，學(xué)生通常只能粗略與淺顯地去感受古詩詞所具備的意境之美，而難以通過發(fā)揮自身的想象力徜徉在古詩詞營造的意境之中，這使學(xué)生在初中語文古詩詞學(xué)習(xí)之中所獲進(jìn)步并不明顯[5]。針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)工作時(shí)，教師則應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到古詩詞所具備的意境之美。此方式也利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力以及鑒賞能力等，使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)之中獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)初中語文古詩詞意境教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在開展《武陵春》一課的意境教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩詞所具備的意境美。針對(duì)這首古詞，教師可先讓初中生去了解作者究竟是如何借助暮春景物來表達(dá)自身的一系列內(nèi)心活動(dòng)的，然后引導(dǎo)初中生對(duì)春風(fēng)之后百花凋謝的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行充分想象，想象作者乘著一葉輕舟看到了此景象，作者聯(lián)想自身的生活，從而產(chǎn)生了憂思。而學(xué)生通過想象與聯(lián)想，能夠深化對(duì)古詞內(nèi)容的理解，能夠體會(huì)到古詞的一種悲苦意境，這樣有利于提高初中生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

（四）進(jìn)入詩詞意境，做到融情入景

意境其實(shí)是一種情調(diào)，或者說是一種境界。在意境之中，有許多的客觀物象，即為意象，而意象是能夠感知的，也是具象的，正如古詩詞之中常描寫的歸雁、明月以及梅花等，上述事物均是能夠以感官感覺到的自然事物。古詩詞的作者來賦予其象征意義，既能夠表達(dá)作者的思想情感和所要傳遞出的意境，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞意境所獨(dú)具的魅力[6]。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的意境之中，努力做到融情于景，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握意象所具備的內(nèi)涵，從而體會(huì)到古詩詞的內(nèi)涵、主旨以及意境等，而提升學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，針對(duì)古詩詞的內(nèi)容及其意境等，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去感知古詩詞的意境，并滿足學(xué)生對(duì)古詩詞意境感知的相應(yīng)需求，這樣學(xué)生在感知古詩詞意境的過程之中，才能夠更具主動(dòng)性與積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和初中語文古詩詞意境教學(xué)的質(zhì)量[7]。

例如，在開展《次北固山下》一課的意境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的意境之中，努力做到融情入景。針對(duì)本首古詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“舊年”“鄉(xiāng)書”等意象來進(jìn)入古詩詞的意境，讓學(xué)生體會(huì)到作者思念家鄉(xiāng)的情感。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生更為深入地品味此古詩詞所具備的意境美，也能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在平日的寫作之中，也能夠借助一些意象來抒發(fā)自身的情感。

結(jié)語

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往具備深厚的情感、深遠(yuǎn)的意境。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用文本，通過講述作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等幫助學(xué)生理解與感知古詩詞的內(nèi)容及意境，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的欣賞能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：劉旭英（1982— ），女，甘肅臨洮人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。