高中生元認(rèn)知閱讀策略應(yīng)用的調(diào)查研究及培養(yǎng)方法

沈彤

摘 要：文章以John Flavell元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以劉慧君的元認(rèn)知策略的分類(lèi)為框架，對(duì)高二年級(jí)90名學(xué)生的元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“選擇注意”是唯一一項(xiàng)使用頻率高的元認(rèn)知策略，然后是“計(jì)劃”“監(jiān)控”，而“評(píng)價(jià)”的使用頻率最低?？梢?jiàn)，樣本學(xué)生的元認(rèn)知閱讀策略的運(yùn)用情況處于中等水平。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，文章提出通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息、自主選擇閱讀材料、自我提問(wèn)與日志監(jiān)控及自制評(píng)價(jià)量表等，切實(shí)提高學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用水平，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知閱讀策略;選擇注意;計(jì)劃;監(jiān)控;評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0010-03

一、元認(rèn)知閱讀策略

美國(guó)心理學(xué)家 John Flavell在1976年首次提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為，元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其本質(zhì)是指對(duì)自己認(rèn)知加工過(guò)程的意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。Williams 和 Burden將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。豐富的元認(rèn)知知識(shí)為元認(rèn)知策略的運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而富有成效的元認(rèn)知策略又反過(guò)來(lái)促進(jìn)元認(rèn)知知識(shí)的積累。O'Malley和Chamot 指出，作為元認(rèn)知的一部分，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的一種高級(jí)技巧。劉慧君認(rèn)為，當(dāng)該策略融入閱讀中時(shí)，便形成了包括選擇注意、制訂閱讀計(jì)劃、監(jiān)控閱讀過(guò)程和評(píng)價(jià)閱讀效果的元認(rèn)知閱讀策略。

二、高中生元認(rèn)知閱讀策略應(yīng)用的調(diào)查研究

基于該策略的重要性，筆者對(duì)某學(xué)校的90名高二學(xué)生的元認(rèn)知閱讀策略的應(yīng)用情況展開(kāi)調(diào)查。筆者在Oxford、Baker 和Brown的元認(rèn)知策略調(diào)查表的基礎(chǔ)上做了改進(jìn)和完善，并結(jié)合閱讀的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了元認(rèn)知閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表。該表采用經(jīng)典的李克特量表的形式，總共設(shè)置了28個(gè)問(wèn)題，包括選擇注意（5個(gè)）、計(jì)劃（7個(gè)）、監(jiān)控（9個(gè)）、評(píng)價(jià)（7個(gè)）。

三、元認(rèn)知閱讀策略的應(yīng)用情況分析及培養(yǎng)方法

根據(jù)頻率量表（見(jiàn)表1），學(xué)生“經(jīng)常” 使用選擇注意策略，“有時(shí)”使用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)這三個(gè)策略。其中，評(píng)價(jià)策略使用得最少。總的來(lái)說(shuō)，參與本次調(diào)查研究的高中生使用元認(rèn)知閱讀策略的水平為中等水平，閱讀自主性不高。

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師布置學(xué)生讀文章、做題、對(duì)答案、講解、翻譯、畫(huà)出生詞詞組，給學(xué)生講解其用法，儼然把閱讀課變成了語(yǔ)法詞匯課。沒(méi)有任何策略的訓(xùn)練，也沒(méi)有圖式的導(dǎo)入，導(dǎo)致閱讀的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。此外，國(guó)內(nèi)元認(rèn)知策略還處于探索階段，很多教師自己都不了解元認(rèn)知策略，教會(huì)學(xué)生使用就成了天方夜譚。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生介紹元認(rèn)知閱讀策略，使學(xué)生意識(shí)到該策略的重要性，同時(shí)感到自己對(duì)該策略的運(yùn)用不足，從而引起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知沖突，最終激發(fā)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師可以精心地創(chuàng)設(shè)情境，組織元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，肯定學(xué)生的嘗試與努力，幫助學(xué)生獲得成功的自我效能感，進(jìn)一步提高自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀文本并使用元認(rèn)知閱讀策略。因此，元認(rèn)知閱讀策略培養(yǎng)的第一步是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

四、元認(rèn)知閱讀策略的子策略應(yīng)用情況分析及培養(yǎng)方法

（一）捕捉關(guān)鍵信息，提高選擇注意水平

選擇注意策略中有4個(gè)子策略的平均值超過(guò)3.5，根據(jù)頻率量表，屬于高頻使用。它們分別為“根據(jù)關(guān)鍵詞確定細(xì)節(jié)”“跳過(guò)不相關(guān)信息”“預(yù)測(cè)主旨大意”“集中注意力閱讀全文”。而“瀏覽全文把握大意”為3.41，接近“有時(shí)使用”的臨界值，說(shuō)明學(xué)生從總體上把握全文的能力還不足。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，以牛津英語(yǔ)模塊七第三單元的閱讀課The effects of the internet on our lives為例，標(biāo)題是最精練的表達(dá)方式，其實(shí)，標(biāo)題就給了我們答案。有時(shí)我們應(yīng)抓住主題句和關(guān)鍵詞，關(guān)注文章首段首句或者是尾段總結(jié)性的句子。尤其關(guān)注某些轉(zhuǎn)折性的詞，如but、yet、however、by contrast等，辨別哪個(gè)是作者的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確歸納主旨大意。

平常我們要培養(yǎng)學(xué)生的選擇注意策略。比如，讓學(xué)生觀察兩幅極其相似的畫(huà)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出不同之處;或是限時(shí)完成閱讀理解，一定的緊迫感有助于提高注意力。同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，人注意力完全集中的時(shí)間是有限的。做推理判斷題時(shí)，應(yīng)跳過(guò)不相關(guān)的信息而選擇注意特定的信息進(jìn)行正向或逆向推理;如果遇到詞義判斷題，我們需重點(diǎn)注意畫(huà)線單詞所在的上下文語(yǔ)境。這樣會(huì)高效準(zhǔn)確地得出答案。

（二）自主選擇閱讀材料，計(jì)劃協(xié)調(diào)多種策略

學(xué)生有“計(jì)劃設(shè)定時(shí)間閱讀”和“畫(huà)出重點(diǎn)”的好習(xí)慣，平均值分別達(dá)3.57和3.53。而“自主選擇閱讀材料”和“計(jì)劃協(xié)調(diào)使用不同的閱讀策略”是使用最少的兩個(gè)策略，平均值只有2.86和3.26。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主選擇并預(yù)讀一些有助于文章理解的材料，幫助建立背景圖式。以牛津英語(yǔ)模塊二第二單元的閱讀課An adventure in Africa為例，我提問(wèn)：What do you know about Africa？ 學(xué)生通過(guò)預(yù)讀課外資料，可事先了解文中出現(xiàn)的內(nèi)容，非洲的尼羅河、乞力馬扎羅山、撒哈拉大沙漠，動(dòng)物如斑馬、長(zhǎng)頸鹿、非洲水牛、獅子等。學(xué)生還可以通過(guò)自主閱讀了解非洲的人文風(fēng)情以及社會(huì)問(wèn)題等，從而拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前計(jì)劃自己可能用到的元認(rèn)知閱讀策略。我會(huì)提問(wèn)：What is Toby's route？ 學(xué)生就會(huì)計(jì)劃運(yùn)用尋讀和略讀的方法，畫(huà)出路線圖London → Morocco→ The Sahara Desert→ River Nile→ Kenya →Tanzania→ Mount Kilimanjaro。如果我提問(wèn)：What adventure activity will the writer try？ Why does he want to do this adventure activity？ How to protect himself from this dangerous activity？ 學(xué)生就會(huì)計(jì)劃采取根據(jù)關(guān)鍵詞確定細(xì)節(jié)的策略。因此，閱讀前對(duì)元認(rèn)知閱讀策略進(jìn)行計(jì)劃可以使閱讀更加有針對(duì)性，而協(xié)調(diào)使用多種策略可以更加完整高效地理解文章。

（三）學(xué)習(xí)自我提問(wèn)，日志監(jiān)控閱讀

“通過(guò)寫(xiě)日記監(jiān)控英語(yǔ)閱讀水平”是使用最少的策略，只有2.34，是唯一一個(gè)屬于低頻使用的子策略。可能由于學(xué)生平常課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力寫(xiě)閱讀日志來(lái)監(jiān)控閱讀行為?！皺z查使用的閱讀技巧是否恰當(dāng)并調(diào)整”“自我提問(wèn)”“尋找理解錯(cuò)誤的原因”“思考如何克服英語(yǔ)閱讀中遇到的困難”的使用頻度屬于中等。相反，平均值3.62和3.54反映了學(xué)生經(jīng)常使用“調(diào)整閱讀速度”和“改變對(duì)下文的猜測(cè)”兩種策略。

學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地監(jiān)控和調(diào)整思維活動(dòng)。由于學(xué)生很難察覺(jué)感知監(jiān)控這種潛在的、深層的心理活動(dòng)，因此， 教師需要通過(guò)示范“自我提問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并感知監(jiān)控策略。如我理解全文了嗎？沒(méi)有。為什么呢？文章太復(fù)雜，沒(méi)理解。我該如何調(diào)整閱讀計(jì)劃？用略讀的方法試一試。還是沒(méi)理解，怎么辦？找到重點(diǎn)，放慢閱讀速度。在這個(gè)過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和策略進(jìn)行監(jiān)控。事實(shí)證明， 這種示范真實(shí)且有效。通過(guò)多次反復(fù)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)這種自我提問(wèn)的方法，從而在閱讀中自覺(jué)地實(shí)施自我監(jiān)控。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)閱讀日志來(lái)記錄自己閱讀的過(guò)程、心得，監(jiān)控閱讀過(guò)程和結(jié)果，并且貴在堅(jiān)持。由于學(xué)生平常作業(yè)多，我們應(yīng)該盡量安排學(xué)生在課堂上完成，至少每周一次。如今，“滿(mǎn)堂灌”“獨(dú)角戲”已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今新課改的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求英語(yǔ)課堂為每個(gè)學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、積極參與的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

（四）自制評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

“評(píng)價(jià)閱讀技巧”是使用頻率最低的策略，平均值只有2.93，與之相比，“評(píng)價(jià)閱讀目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”使用頻率略高，平均值為3.1。比起評(píng)價(jià)語(yǔ)法，學(xué)生評(píng)價(jià)詞匯更頻繁。使用最多的策略當(dāng)屬“評(píng)價(jià)理解錯(cuò)誤是否減少”?？偟膩?lái)看，項(xiàng)目的平均值均高于3.5，卻沒(méi)有一個(gè)達(dá)到“一直使用”的水平。

評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生反思并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面獲得成功的經(jīng)驗(yàn)與自信，另一方面找到學(xué)習(xí)上的不足和缺點(diǎn)。一直以來(lái)，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)、好與壞都是由教師評(píng)價(jià)的，這種教師評(píng)價(jià)是一種被動(dòng)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，逐步培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)的能力。例如，在訓(xùn)練初期，教師可自制元認(rèn)知閱讀策略的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。一段時(shí)間后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的需要加入待評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)表，提高自主評(píng)價(jià)能力。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用元認(rèn)知閱讀策略能夠培養(yǎng)成功的自我效能感，提高閱讀興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)幫助其制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用示范提問(wèn)法和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀日志的方法引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程和閱讀策略，運(yùn)用元認(rèn)知閱讀策略評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。作為新課改堅(jiān)定不移的執(zhí)行者、支持者、推動(dòng)者，我堅(jiān)信元認(rèn)知閱讀策略的講授和培訓(xùn)一定會(huì)切實(shí)提高學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用水平，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

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作者簡(jiǎn)介：沈 彤（1987— ），女，英語(yǔ)中級(jí)教師，團(tuán)委副書(shū)記，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。