基于地理核心素養(yǎng)以問促學(xué)的教學(xué)實(shí)踐初探

摘 要：高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)情決定的，而在診斷學(xué)生的學(xué)情中，學(xué)生的提問意識(shí)和能力尤為重要。本文基于高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、再問，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力，讓教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;提問能力;地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0038-03

引 言

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)問、學(xué)生回答的方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而在一節(jié)課中，教學(xué)提問安排合理、結(jié)構(gòu)緊湊，能使教師問得專業(yè)、學(xué)生答得準(zhǔn)確，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過度強(qiáng)化接受性的發(fā)問學(xué)習(xí)，在問的過程中，教師始終掌握著主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，容易使學(xué)生失去主動(dòng)思考、主動(dòng)提問的興趣[1]。而沒有問題的學(xué)習(xí)是枯燥的、無目的。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去新鮮感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越差。

二、實(shí)踐

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)理念是“先學(xué)后教，教隨學(xué)定”。該理念是對(duì)新的課程理念的踐行，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建激發(fā)學(xué)生活力的課堂教學(xué)，提高地理課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[2]。

學(xué)與問是密不可分的，只有在“學(xué)”中“問”，在“問”中“學(xué)”，學(xué)生才能真正夯實(shí)知識(shí)。這里的學(xué)和問都是動(dòng)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)要真正地動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力才能獲得最大限度地開發(fā)。筆者基于高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就地理核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力展開研究，探討培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略。

（一）在“獨(dú)學(xué)”中讓學(xué)生“想問”

清朝學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熆梢酝ㄟ^多種方式引導(dǎo)學(xué)生“想問”。

1.通過預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生“想問”

教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)”是指學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀課本或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基礎(chǔ)性問題，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂學(xué)習(xí)中著重突破這些難點(diǎn)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材內(nèi)容往往比較枯燥。這時(shí)，教師就要設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”過程中“想問”。

（1）設(shè)計(jì)生活類預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

【案例】在教學(xué)常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

請(qǐng)大家讀杭州市2019年12月2日到12月5日的天氣變化情況（見表1），然后結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，并提供參考答案。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因?yàn)槭煜ぷ约荷畹沫h(huán)境，所以有興趣研究與自己生活密切相關(guān)的知識(shí)，也就有了想問的問題。這些問題不僅是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，更是給自己設(shè)計(jì)的問題。在平時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”掌握了基本的讀圖能力，為學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而教師的命題既涉及前面學(xué)過的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，又涉及新課中鋒面系統(tǒng)的知識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩個(gè)帶溫度計(jì)的燒杯，一個(gè)燒杯中充滿空氣，另一個(gè)充滿CO2，然后將兩個(gè)燒杯放在日光下一段時(shí)間，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，注入CO2的燒杯的溫度升得較高。這引發(fā)了學(xué)生對(duì)CO2作用的思考，從而提出問題、研究問題、解決問題。這里的實(shí)驗(yàn)借鑒了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何在地理學(xué)科中應(yīng)用，還可以讓學(xué)生了解CO2是一種溫室氣體，它的多少可以引起氣溫的變化，由此促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

2.通過其他方式讓學(xué)生“想問”

（1）通過閱讀課外書籍讓學(xué)生想問

魯迅先生曾經(jīng)告誡青少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！睂W(xué)習(xí)地理知識(shí)也是如此。閱讀課外書籍可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)感知，并提出問題[3]。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與地理相關(guān)的課外書籍，如《恐龍永遠(yuǎn)消失的地球》，從而讓學(xué)生探究這種陸上大型動(dòng)物消失的原因。

（2）通過觀看時(shí)事視頻讓學(xué)生“想問”

地理是一門生活化的學(xué)科，涉及生活的方方面面。在生活中獲取地理知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)的一種非常有效的途徑。教師可以將生活中發(fā)生的事情與地理知識(shí)相聯(lián)系，以刺激學(xué)生“想問”，如讓學(xué)生觀看2019年8月在浙江溫嶺登陸的利奇馬超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)對(duì)浙江沿海地區(qū)造成危害的視頻，促使學(xué)生探究臺(tái)風(fēng)成因。

（3）通過玩網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生“想問”

玩網(wǎng)絡(luò)游戲是很多學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很多好處，如益智游戲可以鍛煉學(xué)生的腦力，敏捷游戲可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，策略游戲可以提高學(xué)生的智力等。游戲還可以用虛擬世界展現(xiàn)各個(gè)時(shí)代的世界觀，學(xué)生可以在游戲中了解各個(gè)時(shí)代的世界。在地理教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生嘗試玩一些與地理有關(guān)系的游戲，在玩中形成問題意識(shí)。例如，在游戲《大航海時(shí)代》中，學(xué)生可以扮演各種不同的角色，體驗(yàn)各地的物產(chǎn)，了解各地的洋流和風(fēng)向，從而提出地理問題。

（二）在“展學(xué)”中讓學(xué)生“敢問”

“展學(xué)”既可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，如問答式展學(xué)、媒體展示展學(xué)、板演展學(xué)[4]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“敢問”意識(shí)。

“敢問”是一種特別重要的心理行為。在提問前，學(xué)生往往會(huì)有很多的心理顧慮，如擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯栴}太簡(jiǎn)單，擔(dān)心周圍的同學(xué)會(huì)取笑自己等。這種情況下，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、展現(xiàn)自我。

1.問答式展學(xué)讓學(xué)生“敢問”

對(duì)于膽子比較大、地理學(xué)習(xí)水平比較高、表述能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用問答式展示讓學(xué)生“敢問”。這個(gè)問題的展示過程可以讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心得到進(jìn)一步的提升，更能給其他學(xué)生樹立榜樣。

例如，在學(xué)習(xí)教材中提到恐龍滅絕的原因是小行星撞擊地球時(shí)，有學(xué)生提問：“除了這個(gè)原因，還有可能是別的原因嗎？”接著，就有學(xué)生通過查找資料給出了答案：氣候變遷說、物種斗爭(zhēng)說、大陸漂移說、地磁變化說。

通過這種一問一答一探究的展示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解更加深透，并可以將自己的理解運(yùn)用到對(duì)其他問題的分析和解答中。

2.媒體式展學(xué)讓學(xué)生“敢問”

大多數(shù)學(xué)生，尤其是膽子比較小的學(xué)生、地理學(xué)習(xí)的潛力生等，都害怕在同學(xué)面前展示自己的問題。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以先采用媒體式展學(xué)的方式，讓學(xué)生展示自己的問題。通過實(shí)物投影儀展示，學(xué)生的心理壓力會(huì)降低。在展示學(xué)生的問題時(shí)，教師還要對(duì)提出問題的學(xué)生給予肯定，讓學(xué)生獲得成就感，從而敢于展示自己。

（三）在“群學(xué)”中讓學(xué)生“會(huì)問”

“群學(xué)”是指三個(gè)人以上的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，共同解決問題，并發(fā)現(xiàn)解決不了的問題。教師要在“獨(dú)學(xué)”中激發(fā)學(xué)生“想問”，在“展學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，在“群學(xué)”中讓學(xué)生“會(huì)問”，從而讓學(xué)生問得有水平。教師要展示學(xué)習(xí)小組討論出的高質(zhì)量問題，肯定學(xué)生所提出的問題的有價(jià)值的方面，并請(qǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)問題，并讓其對(duì)照自己的問題，完善自己的思維方式，從而讓學(xué)生更好地提出問題、解決問題，提升地理核心素養(yǎng)。

（四）在“練學(xué)”中讓學(xué)生“再問”

課堂訓(xùn)練就是“練學(xué)”，通過“練學(xué)”，學(xué)生可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，找出自己學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行“再問”。

三、成效

通過培養(yǎng)提問意識(shí)和能力，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而更深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過采取有效的教學(xué)措施，地理教學(xué)在培養(yǎng)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的提問意識(shí)和能力方面取得了顯著成效。

（一）四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的成效

在“獨(dú)學(xué)”過程中，學(xué)生通過認(rèn)真完成有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀各種課外讀物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有問題“想問”。

在“展學(xué)”過程中，教師針對(duì)不同學(xué)生靈活采取問答式展學(xué)、媒體式展學(xué)、板演式展學(xué)等展學(xué)方式，讓地理學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生更喜歡在同學(xué)面前展示，讓膽子小的學(xué)生和地理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不再害怕在同學(xué)面前展示，從而進(jìn)入一種“敢學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在“群學(xué)”過程中，教師通過對(duì)學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行示范、點(diǎn)評(píng)、展示、比較、肯定、解答等，逐漸讓學(xué)生掌握提出問題的方法和技巧，從而提出高質(zhì)量的問題。

在“練學(xué)”過程中，教師通過課堂訓(xùn)練、課后訓(xùn)練等訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在獨(dú)學(xué)、展學(xué)、群學(xué)中沒有解決的問題，進(jìn)行再次發(fā)問。

（二）對(duì)不同類型學(xué)生的成效

地理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠在獨(dú)學(xué)、展學(xué)、群學(xué)、練學(xué)中獲得自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)、展示自己所發(fā)現(xiàn)的問題的機(jī)會(huì)、提出高質(zhì)量問題的機(jī)會(huì)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱處再次提問的機(jī)會(huì)，從而大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，有效培養(yǎng)了問題意識(shí)和能力。

對(duì)于地理學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，通過教學(xué)實(shí)踐，教師更好地培養(yǎng)了他們的地理思維能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的路上越走越遠(yuǎn)，促使他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌峦鼻啊?/p>

四、反思

不會(huì)提出問題就不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，就要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，敢于提出問題、有能力提出問題。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生通過主動(dòng)嘗試和探究，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)他們地理核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語

綜上所述，課堂教學(xué)應(yīng)以問題為中心，教師應(yīng)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提問、在提問中思考，使學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會(huì)問、再問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生“問”的天性，提升學(xué)生“問”的水平。教師通過學(xué)生的提問，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)水平，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂教與學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：靳鳳（1979.12—），女，河北承德人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。