“望聞問切”除隔閡

姚建國

“感覺你們班趙麗的家長有意躲著你。”與我同行的何老師說。

“我也感覺到了?！蔽壹{悶道，“不過也無所謂，為什么家長見到老師一定要打招呼呢？”

“家長對你態(tài)度變了，說明對你有意見。趙麗現(xiàn)在怎么樣？這孩子可當(dāng)過我的班長。”

何老師的話提醒了我，她帶這個班時趙麗是班長，我接班后兩個月?lián)Q了班長。

第二天，我從另一位學(xué)生家長那里間接了解到，趙麗的家長認(rèn)為我“偏心”，我當(dāng)班主任后，趙麗就不是班長了。

結(jié)合趙麗的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績下滑等實(shí)情，我意識到這件事的重要性，決定家訪。事情果真像何老師及那位家長所言，趙麗的家長對孩子沒當(dāng)上班長一事無法釋懷。

我坦誠地向家長介紹了班長產(chǎn)生的過程及自己的想法：小學(xué)低年級孩子小，班長等班干部主要由班主任指定。到了中高年級，孩子有了自主管理意識及能力，班長就不再由班主任指定，而是通過民主投票選舉產(chǎn)生。這樣有利于培養(yǎng)孩子的民主意識。趙麗在選舉時以一票之差未能勝出是很遺憾，但這也正是孩子找不足、求進(jìn)步的開始。之后，我又肯定了趙麗的優(yōu)點(diǎn)，同時指出她落選后情緒波動較大，尤其發(fā)言不如以前積極，成績也有所下滑等問題，并說了自己對此事的看法：小孩子上進(jìn)心強(qiáng)是好事，但要正確對待榮譽(yù)及挫折，小時候受點(diǎn)“挫折”并非壞事，事事順利也不一定是好事。只有勝不驕、敗不餒的人將來才能更好地完善自我、適應(yīng)社會。

自那次家訪后，趙麗的家長又和以前一樣老遠(yuǎn)就同我打招呼，趙麗上課時也高高舉起小手積極發(fā)言。

良好的家校關(guān)系對學(xué)生的成長會產(chǎn)生積極影響，而這種良好關(guān)系的培養(yǎng)，往往需要班主任從細(xì)節(jié)做起。否則，不起眼的小事也會使家校雙方產(chǎn)生隔閡，不及時消除就會影響學(xué)生的情緒。就像文中趙麗的家長，如果我不及時“望聞問切”發(fā)現(xiàn)并解決問題，也許家長就不僅是“避之”而是“旋走”，趙麗也許不僅是發(fā)言不積極而是破罐破摔，甚至?xí)幸慌鷮W(xué)生及家長受到影響。