“超前教育”破壞孩子創(chuàng)造性思維

“拔苗助長(zhǎng)”的故事為人熟知，而在現(xiàn)實(shí)中，這種情況卻在學(xué)生身上屢禁不止。

“孩子一歲的時(shí)候送到幼教班，機(jī)構(gòu)老師竟然說(shuō)‘來(lái)晚了，別人家孩子5個(gè)月就送來(lái)了。”這是北京居民趙先生切身經(jīng)歷過(guò)的荒唐事。趙先生表示，一開(kāi)始主要是因父母雙方上班，想找個(gè)托兒所照顧一下小孩。但在和其他家長(zhǎng)交流、向數(shù)個(gè)幼教機(jī)構(gòu)咨詢(xún)之后，趙先生和妻子變得愈發(fā)焦慮?！氨热?，以前考慮過(guò)孩子上小學(xué)開(kāi)始上英語(yǔ)課外班，結(jié)果有家長(zhǎng)說(shuō)上幼兒園就開(kāi)始請(qǐng)外教。”趙先生稱(chēng)，這種相互競(jìng)爭(zhēng)的心理令家長(zhǎng)越來(lái)越想早早讓孩子“搶跑”，“我們?cè)夭粍?dòng)，別人都在超前，等于我們就落后了”。

然而，課外超前教育真正能給孩子帶來(lái)多少益處？正在讀高二的于同學(xué)從國(guó)內(nèi)疫情較嚴(yán)重時(shí)期開(kāi)始上線(xiàn)上的課外輔導(dǎo)班。他說(shuō)，雖然不能說(shuō)輔導(dǎo)班毫無(wú)用處，但感覺(jué)投入的精力和回報(bào)相比還是不平衡。于同學(xué)介紹稱(chēng)，輔導(dǎo)班主要分為兩部分，一是鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，二是進(jìn)行下一年級(jí)的超前教育。對(duì)于后者，于同學(xué)坦言，“有的同學(xué)覺(jué)得在課外班學(xué)過(guò)了，上課開(kāi)始學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)反而不好好聽(tīng)課，有點(diǎn)本末倒置”。對(duì)于超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課外班也只是進(jìn)行淺顯的介紹，“要是真想掌握這部分知識(shí)，還是要靠學(xué)校課堂上反復(fù)大量做卷子才行”。

北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院執(zhí)行院長(zhǎng)姚煒表示，“超前教育”違背兒童腦發(fā)育及身心成長(zhǎng)規(guī)律。

“葉圣陶先生說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)，孩子的腦發(fā)育是有規(guī)律的，教育需要在正確的時(shí)間教授恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容?！币樑e例稱(chēng)，當(dāng)孩子認(rèn)知達(dá)到一定水平后，應(yīng)該是通過(guò)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)、讀溫度計(jì)、實(shí)體感知產(chǎn)生疑問(wèn)：“什么叫零下溫度？”繼而探知“負(fù)數(shù)”概念和計(jì)算方法。雖然這與提前把知識(shí)告訴孩子所達(dá)到的效果或許在短時(shí)間內(nèi)是一樣的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，超前教育會(huì)透支孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，壓抑其創(chuàng)造性思維發(fā)展，造成習(xí)慣等待被“告訴”，缺乏自主探索的精神。

（摘自《參考消息》5.10）