古詩(shī)詞主題閱讀方法探討

徐建新

王崧舟老師提出的“詩(shī)意語(yǔ)文”，為古詩(shī)詞主題化閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。古詩(shī)詞在課本中占據(jù)重要地位。古詩(shī)詞教學(xué)在應(yīng)試背景下，以讀、背為主，很多學(xué)生卻因古詩(shī)詞朗讀單一，情境體驗(yàn)不足，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣不濃。在古詩(shī)詞閱讀中，關(guān)注學(xué)生詩(shī)意成長(zhǎng)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，統(tǒng)合古詩(shī)詞內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的古詩(shī)詞朗讀情境，讓學(xué)生能夠從古詩(shī)詞中品味詩(shī)意，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。運(yùn)用主題閱讀思維，整合古詩(shī)詞閱讀，從古詩(shī)詞文化探尋中感受古詩(shī)詞的審美情趣，積累和豐盈學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓古詩(shī)詞潤(rùn)澤學(xué)生心田。

一、古詩(shī)詞主題閱讀指導(dǎo)思想與實(shí)施步驟

古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)，其一般思路是對(duì)古詩(shī)詞文化進(jìn)行整合，讓學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，探尋古詩(shī)詞文化，既要讀懂古詩(shī)詞，又要體悟古詩(shī)詞的育人價(jià)值?！睹?shī)大序》中有言：“經(jīng)夫婦，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗?！蓖鯓s生在探討古詩(shī)詞閱讀時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“古詩(shī)詞教學(xué)要指向?qū)W生的文學(xué)、文化素養(yǎng)”。讀古詩(shī)詞，不能單一背誦，還要去理解和體會(huì)古詩(shī)詞文化。教學(xué)古詩(shī)詞，從字面閱讀到詩(shī)意的提煉，要充分發(fā)揮古詩(shī)詞的育人價(jià)值。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，教師將讀通、讀順古詩(shī)詞作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視對(duì)古詩(shī)詞文化、作者情感的體驗(yàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)以主題閱讀為導(dǎo)向，聚焦古詩(shī)詞文化的體悟，通過(guò)組詩(shī)方式，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)。

古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)，要立足教材，貼近學(xué)生，聚焦單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放的古詩(shī)詞閱讀課堂，讓學(xué)生在古詩(shī)詞組詩(shī)閱讀中提升審美情趣。通常，古詩(shī)詞主題閱讀遵循三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，依據(jù)學(xué)情，提煉古詩(shī)詞閱讀主題。結(jié)合當(dāng)下教材編排結(jié)構(gòu)，詩(shī)詞是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，但并未設(shè)置獨(dú)立單元。對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，要從古詩(shī)詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、作品體裁等方面，尋找整合切入口，來(lái)提煉古詩(shī)詞閱讀主題。第二，做好單元統(tǒng)整。圍繞古詩(shī)詞主題，將單元內(nèi)與單元外、教材內(nèi)與教材外的古詩(shī)詞進(jìn)行統(tǒng)整，捆綁為古詩(shī)詞課程學(xué)習(xí)資源。第三，開展古詩(shī)詞主題閱讀實(shí)踐。圍繞古詩(shī)詞主題，設(shè)置問(wèn)題探究情境，引領(lǐng)學(xué)生由詩(shī)文閱讀展開自主學(xué)習(xí)，從古詩(shī)詞吟誦及作者情感中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

二、古詩(shī)詞主題閱讀方法

1.提煉主題，構(gòu)建古詩(shī)詞主題閱讀內(nèi)容

對(duì)于古詩(shī)詞主題閱讀，可根據(jù)教材內(nèi)容、古詩(shī)詞表現(xiàn)手法來(lái)選擇和提煉相應(yīng)的閱讀主題。如在低年級(jí)，所學(xué)古詩(shī)詞多為景物描寫類，閱讀時(shí)，要打開學(xué)生的想象，挖掘詩(shī)詞中的豐富畫面，發(fā)展學(xué)生的形象化思維。如《詠鵝》中，我們從古詩(shī)詞閱讀中，去認(rèn)識(shí)“鵝”，去解讀“鵝”的特點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)詞閱讀，將“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用歌唱、朗讀、繪畫等方式，全方位去感知古詩(shī)詞描寫的畫面。讀過(guò)《詠鵝》后，我們可以延伸相關(guān)古詩(shī)詞，如《詠華山》《蜂》《畫雞》等，閱讀古詩(shī)詞文字，拓展形象思維，增進(jìn)閱讀想象。再如，《望廬山瀑布》一詩(shī)所描寫的對(duì)象是廬山瀑布，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”所刻畫的是瀑布奔流的景象，借助生動(dòng)形象的夸張手法，表現(xiàn)出了瀑布的壯觀。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，對(duì)“詩(shī)中有畫”主題的把握，通過(guò)對(duì)比，我們可以整合《梅花》《江雪》《夜宿山寺》等詩(shī)文，讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中感受古詩(shī)詞的獨(dú)特描寫手法。

古詩(shī)詞閱讀要逐漸滲透“抒情”，讀古詩(shī)，品詩(shī)情。閱讀古詩(shī)詞，能夠?yàn)閷W(xué)生留下什么深刻的印象？詩(shī)詞中所寄寓的情感又有哪些？如古詩(shī)詞中的“童趣”主題，讀《池上》《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《舟過(guò)安仁》等詩(shī)篇，這些都是與兒童有關(guān)的詩(shī)文，通過(guò)辨析，讓學(xué)生體會(huì)兒童的“快樂(lè)”“頑皮”“聰明”，提升學(xué)生詩(shī)詞閱讀感悟力。在閱讀《望洞庭》《峨眉山月歌》時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)詞所描寫的季節(jié)特征來(lái)設(shè)定主題。如《江雪》《元日》兩詩(shī)都是描寫冬季的場(chǎng)景。我們可以延伸到課外古詩(shī)詞，以不同季節(jié)的古詩(shī)詞來(lái)探尋四季之美，感悟詩(shī)人的不同情感。如閱讀《春曉》，從詩(shī)中品味一夜春雨后，百花紛紛落，要抓住早晨的大好時(shí)光，珍惜時(shí)間。讀《曉出凈慈寺送林子方》，從“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”中，為學(xué)生呈現(xiàn)夏日西湖的美景。讀《楓橋夜泊》，從“霜滿天”的秋夜寫江楓漁火，從寒山寺的鐘聲中體味詩(shī)人的“孤獨(dú)”與“愁眠”。讀《元日》，從“爆竹聲”中感受到春節(jié)的熱鬧景象，從迎著春風(fēng)，暢飲屠蘇酒，寫出詩(shī)人除舊布新的政治抱負(fù)。

2.銜接得當(dāng)，把握古詩(shī)詞主題閱讀流程

對(duì)古詩(shī)詞主題閱讀的開展，要以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸課外資源，體現(xiàn)階梯式、遞進(jìn)式資源整合思路，讓學(xué)生從古詩(shī)詞閱讀、鑒賞中領(lǐng)悟主題，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，以單篇古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為主，從詩(shī)文閱讀、大意概括、細(xì)心品鑒中提煉主題思想。以《楓橋夜泊》為例，先引領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)照詩(shī)文，想一想，從中描寫了哪些景物，從這些景物中體會(huì)到了何種情感。有學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)人寫了“月落”“烏啼”“霜”，還有“漁火”“鐘聲”等，從這些景物中，可以感受到詩(shī)人的“憂愁”。有學(xué)生認(rèn)為，可以感受到詩(shī)人的“寂寞”。也有學(xué)生認(rèn)為，寫出了詩(shī)人的“凄涼”。讓學(xué)生延伸閱讀，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，從中可以感受到何種情懷？再讀“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，又寫出了詩(shī)人怎樣的豪情？與《楓橋夜泊》相比，張繼所呈現(xiàn)的夜景是凄涼的、孤獨(dú)的，我們從詩(shī)中的“愁”字就可以洞悉詩(shī)人的情感。從張繼的筆下，我們看到了他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、思念親人的漂泊之感，詩(shī)人借景抒情，將“景語(yǔ)”作“情語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)情景交融。

古詩(shī)詞主題閱讀，要把握組詩(shī)之間的內(nèi)在情感，通過(guò)問(wèn)題探究，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生辨析詩(shī)詞主題，領(lǐng)悟詩(shī)情。辛棄疾《清平樂(lè)·村居》描寫的是恬靜的農(nóng)村生活，翁媼及三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)安寧生活的熱愛與向往之情。在把握古詩(shī)詞意境時(shí)，讀準(zhǔn)字音，如“翁”“鋤”“賴”“剝”等字，讀懂句意，從詩(shī)文中體會(huì)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，再到讀出情感，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)詩(shī)文的審美意蘊(yùn)，對(duì)田園幸福生活的向往與熱愛。同時(shí)，教學(xué)該詩(shī)后，我們可以圍繞辛棄疾的生平引入他的其他作品。如設(shè)置“走近辛棄疾”主題，延伸閱讀《辛棄疾傳》，看《百家講壇》關(guān)于辛棄疾的介紹，以及閱讀辛棄疾的其他詩(shī)詞作品，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《西江月·夜行黃沙道中》《鷓鴣天》《鵲橋仙》等。通過(guò)一組詩(shī)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，從古詩(shī)詞閱讀來(lái)展開主題探究，讓學(xué)生運(yùn)用整合思想來(lái)把握古詩(shī)詞主題閱讀的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由單一到多元的延伸與拓展。

3.剖析主題，閱讀中挖掘文學(xué)審美的旨趣

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能淺層化，不能僅限于讀和背，而是要剖析古詩(shī)詞的文化主題，從古詩(shī)詞閱讀中挖掘豐盈的文學(xué)審美旨趣。古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)，從單一古詩(shī)詞閱讀到組詩(shī)閱讀，再?gòu)脑?shī)到其他作品的延伸，讓學(xué)生能夠從閱讀中思考，從辨析中整合。古詩(shī)詞主題閱讀的建構(gòu)，打破了單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)向詩(shī)文意境、審美的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生能夠從多元的古詩(shī)詞解讀中，發(fā)展言語(yǔ)技能、提升古詩(shī)詞品悟能力。當(dāng)然，在古詩(shī)詞主題閱讀實(shí)踐中，要確立語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，要把握課程結(jié)構(gòu)的銜接，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，整合古詩(shī)詞課程資源，在不同主題提煉中，找準(zhǔn)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

古詩(shī)詞閱讀，要引領(lǐng)學(xué)生感知古詩(shī)詞的韻味與情感。學(xué)生在讀古詩(shī)詞時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生的詩(shī)意情感，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如利用音樂(lè)的導(dǎo)入，來(lái)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生體悟詩(shī)詞的主旨。詩(shī)意課堂是建立在師生間的巧妙對(duì)話基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂提問(wèn)，透析詩(shī)詞中的字、詞，把握詩(shī)詞的精妙意義。如《楓橋夜泊》，為什么詩(shī)人要描寫寒山寺的鐘聲？鐘聲里藏著詩(shī)人怎樣的情愁？

在古詩(shī)詞主題閱讀中，要從詩(shī)詞中挖掘人物形象，從感悟詩(shī)情中探析人心，從展現(xiàn)詩(shī)魂中去體味情志，讓古詩(shī)詞課堂更豐盈，情意更綿長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷