搭好讀寫(xiě)之“橋”

潘波

傳統(tǒng)的讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，往往因“課”制宜，語(yǔ)言知識(shí)方法的習(xí)得呈“碎片化”狀態(tài)，學(xué)生們只見(jiàn)“樹(shù)木”，不見(jiàn)“森林”。怎樣引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)言思維向縱深發(fā)展呢？下面結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐談一談我的做法。

一、整合教材，搭好同類(lèi)型文本的“橋”

1.關(guān)注“襯托”，體驗(yàn)李大釗的忠貞不渝

《十六年前的回憶》（六年級(jí)下冊(cè)）一文沉痛回憶了李大釗同志被害的過(guò)程，謳歌了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，表達(dá)了深深的敬仰懷念之情。

學(xué)習(xí)李大釗被捕片段：從“不慌不忙”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（父親面臨被捕時(shí)的從容不迫，他用自己的態(tài)度告訴敵人決不向反動(dòng)統(tǒng)治低頭，絕不會(huì)背叛革命。）然而這段話中寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言并不算多，更多的是描寫(xiě)了誰(shuí)？（“我”和敵人）為什么如此細(xì)致地回顧自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)和敵人的行徑呢？（通過(guò)“我”的驚恐和父親的不慌不忙形成鮮明對(duì)比，襯托出父親的沉著冷靜;用敵人的兇殘和暴戾側(cè)面襯托父親的大義凜然、臨危不懼。）抓住相關(guān)人或事情進(jìn)行對(duì)照，凸顯人物形象，這就叫“襯托”。分角色朗讀課文，感受襯托的妙用。

2.關(guān)注“環(huán)境”，體驗(yàn)老支書(shū)的敬業(yè)奉獻(xiàn)

小說(shuō)《橋》（六年級(jí)上冊(cè)）講述了山洪暴發(fā)時(shí)老支部書(shū)記指揮村民過(guò)橋轉(zhuǎn)移的感人故事。語(yǔ)言樸實(shí)自然，人物形象高大豐滿，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

文中除了描寫(xiě)老人的言行舉動(dòng)，作者還特別關(guān)注了什么？（村民們的表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境）用線畫(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的所有語(yǔ)言，用心去讀一讀、品一品。（“雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)……”作者不惜筆墨，多次運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)山洪來(lái)勢(shì)洶洶，渲染出陰森恐怖的氛圍，彰顯了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的偉岸形象。）

3.綜合比較，提升學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知高度

比較《十六年前的回憶》和《橋》這兩篇文章，哪一篇給你留下了深刻的印象？（大部分學(xué)生說(shuō)是《橋》）如若像《十六年前的回憶》一樣，只是單一關(guān)注描寫(xiě)洪水中老支書(shū)和村民們的表現(xiàn)，文章該會(huì)怎樣呢？（文章內(nèi)容單薄，讀者難以走進(jìn)當(dāng)時(shí)的意境，感受洪水的兇猛和情況的危急，難以與作者、主人公產(chǎn)生精神共鳴。）

“人無(wú)常師，水無(wú)常形。兵無(wú)常勢(shì)，文無(wú)定法。”要刻畫(huà)好一個(gè)人物，除了讓他（她）開(kāi)口說(shuō)話、動(dòng)手做事，使人物形象鮮活起來(lái)，還應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)上的技巧，有機(jī)選擇或綜合運(yùn)用對(duì)比襯托、環(huán)境渲染等方法，讓人物形象豐滿起來(lái)，深入人心。

二、聯(lián)系生活，搭好閱讀和習(xí)作的“橋”

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用寫(xiě)人的手法，需要教師為其搭橋鋪路，由扶到放，在言語(yǔ)實(shí)踐中化知識(shí)方法為語(yǔ)用能力。

師：今天我們來(lái)學(xué)用“襯托”手法寫(xiě)一個(gè)典型的人物或一段難忘的生活。你們想寫(xiě)什么呢？

生：我想寫(xiě)“閱讀之星”林紫晗，她愛(ài)讀書(shū)。

師：可以從哪些方面選材來(lái)襯托她的這個(gè)特

點(diǎn)？誰(shuí)能聯(lián)系平時(shí)的學(xué)習(xí)生活說(shuō)一說(shuō)？

生：元旦那天，氣溫零下五度，特別寒冷。一大早，教室門(mén)還沒(méi)開(kāi)，她站在外面，手里捧著一本《愛(ài)的教育》聚精會(huì)神地看著。我喊了她好幾聲，她都沒(méi)有理睬我。

生：是呀，當(dāng)時(shí)教室外面鬧哄哄的，大家都在討論開(kāi)元旦晚會(huì)的事。

生：她看過(guò)的書(shū)可多了，像《上下五千年》《西游記》《簡(jiǎn)愛(ài)》等，她都讀過(guò)。對(duì)了，在今年全縣小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，她輕輕松松拿了個(gè)特等獎(jiǎng)。

生：我媽經(jīng)常在我耳邊夸林紫晗如何愛(ài)學(xué)習(xí)，

說(shuō)我就知道玩……

師：紅花雖好，還需綠葉扶持。作畫(huà)是這樣，寫(xiě)文章亦是如此。如果大家能把剛才所列舉的內(nèi)容合理地運(yùn)用到自己的作文中來(lái)，那人物特點(diǎn)必然會(huì)更加鮮明突出。

我們要用敏銳的目光審視、整合典型語(yǔ)言范例，匯聚語(yǔ)言教學(xué)力量，積極開(kāi)展語(yǔ)用綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建閱讀表達(dá)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。教師搭好讀寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地邁好每一步，他們的語(yǔ)言表達(dá)定會(huì)一路芬芳。

（作者單位：江蘇淮安市金湖吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷