機(jī)械類職業(yè)本科層次人才的崗位面向和培養(yǎng)定位研究

申曉龍，任成高，周洪波

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208；2.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙，410005）

《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)中提出，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本”方針，健全多層次人才培養(yǎng)體系[1]。隨著新型工業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)代先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)不斷提升，許多制造業(yè)高新技術(shù)企業(yè)對(duì)機(jī)械類技能型人才的要求越來越高，不僅要求有嫻熟的操作技能、較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要求具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和工藝創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)不斷更新的需求，而現(xiàn)今高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的技能型人才在這方面已經(jīng)難以滿足企業(yè)越來越高的新要求。高端技術(shù)技能型人才的匱乏，時(shí)過境遷現(xiàn)在普通高等學(xué)校的大學(xué)本科畢業(yè)生雖然也有部分愿意到企業(yè)生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用與設(shè)備維護(hù)等現(xiàn)場(chǎng)工作，盡管他們有扎實(shí)的理論功底，但由于缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)職業(yè)技能方面的專門訓(xùn)練，實(shí)際上并不能很好地滿足現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)的需要，在工作初期他們的操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力欠佳，而具有發(fā)展?jié)摿Φ乃麄冇植辉敢忾L(zhǎng)期安心從事一線技術(shù)生產(chǎn)工作[2]。

一、職業(yè)本科人才界定與現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)本科人才界定

深化教育改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，中國(guó)制造2025 時(shí)代對(duì)大量高端技術(shù)技能型人才的需求使得培養(yǎng)本科層次的職業(yè)教育成為社會(huì)的必然趨勢(shì)。我國(guó)臺(tái)灣省早就存在高等職業(yè)本科的辦學(xué)類型，近幾年我國(guó)隨著構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，大陸部分省市也已開展應(yīng)用型高職本科（高等職業(yè)本科）層次教育的試點(diǎn)，昆明理工大學(xué)是國(guó)內(nèi)首家招收職業(yè)本科生的高等院校[3]。隨后2013 年四川省的普通高校開始了高職本科層次辦學(xué)的探索，緊接著2014 年河北省、遼寧省、天津市、江蘇省、山東省等省市都在國(guó)家示范性高職學(xué)院與普通本科院校實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)創(chuàng)辦高職本科層次職業(yè)教育，2015 年湖南省也在高職學(xué)院與重點(diǎn)本科大學(xué)聯(lián)合招生共同培養(yǎng)本科層次中職專業(yè)課教師。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系將解決教育結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)沒有優(yōu)勢(shì)的突出問題。職業(yè)本科教育是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)恰當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)充分的本科層次職業(yè)教育，它是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“高技能”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才[4]。職業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生不僅技術(shù)與技能性強(qiáng)、而且應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。

（二）職業(yè)本科人才的現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外職業(yè)本科發(fā)展與現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)起步較早、教育體系相對(duì)完善，形成了?？?、本科、碩士研究生乃至博士研究生層次的高等職業(yè)教育，這些國(guó)家舉辦本科層次職業(yè)教育積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。如：美國(guó)從上世紀(jì)60 年代就開始創(chuàng)辦大學(xué)本科水平的高等工程技術(shù)教育，專門培養(yǎng)技術(shù)師；德國(guó)在1970 年開辦了高等?？茖W(xué)校（實(shí)際屬于本科層次的高職教育），畢業(yè)后獲相應(yīng)的“高專（FH）學(xué)士學(xué)位”；日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、印度的技術(shù)大學(xué)和工程技術(shù)學(xué)院等也都是以實(shí)施本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育為主[5]；這些國(guó)家的高職技術(shù)本科教育的發(fā)展為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)生產(chǎn)第一線提供了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.國(guó)內(nèi)職業(yè)本科人才現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育由來已久，但高等職業(yè)技術(shù)教育存在起點(diǎn)偏低，高層次職業(yè)教育嚴(yán)重滯后、進(jìn)展緩慢，高端技術(shù)技能應(yīng)用類人才大量短缺?，F(xiàn)在令人欣喜的是，國(guó)家教育主管部門正在逐步重視，目前我國(guó)職業(yè)教育體系框架提出，探索建立含括從中職、高職（?？疲?yīng)用本科（職業(yè)本科）、專業(yè)碩士等在內(nèi)層次齊全的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[6-7]。國(guó)內(nèi)一些省市已率先嘗試，部分條件成熟的國(guó)家示范性高職學(xué)院從2013 年起陸續(xù)開展四年制高職本科試點(diǎn)（與本科院校合辦），如浙江省提出“基本建立有中職、高職、本科相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系”。江蘇、貴州、四川、遼寧等省也已在有條件的高職院校開展本科層次應(yīng)用型技術(shù)教育試點(diǎn)的探索，培養(yǎng)有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)本科高端技術(shù)技能應(yīng)用型專業(yè)人才[8]。

二、面向湖南省高職機(jī)械類本科層次人才的崗位和培養(yǎng)定位

（一）高職機(jī)械類本科層次人才的特點(diǎn)

1. 高等職業(yè)教育作為高等教育中的一類教育類型，當(dāng)然也可以分為專科、本科、研究生這三個(gè)層次。高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)本科層次人才是指：具有機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用能力，它致力于培養(yǎng)在現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)第一線能夠從事技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)作、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠較快適應(yīng)崗位工作的一線高技能應(yīng)用型技術(shù)和管理人才[9-10]。

2.高職本科是高層次的職業(yè)教育，高職本科教育與普通高等本科教育主要區(qū)別：

（1）高職本科強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際需求、按技術(shù)領(lǐng)域、工程對(duì)象設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育；高職本科教育強(qiáng)調(diào)高技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后主要是看學(xué)生應(yīng)用某種技術(shù)解決問題的能力怎么樣。

（2）高職本科在理論和實(shí)踐的教學(xué)方面和普通本科相比，普通本科重視理論的系統(tǒng)性、高職本科應(yīng)注重理論的應(yīng)用性，高職本科的實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，如在機(jī)械制造與自動(dòng)化等工科專業(yè)中實(shí)踐環(huán)節(jié)要占30～40%。

（3）高職本科專業(yè)教師應(yīng)是“雙師型”的，他們既應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)操作技能[11-12]。

（二）湖南省培養(yǎng)高職機(jī)械類本科層次人才的意義與價(jià)值

湖南是我國(guó)“高教大省”，也是“高職大省”。湖南省現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的高職院校78 所，占普通高?？倲?shù)的64%；高職在校生超過62 萬，盡管高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)“半壁江山”，但是結(jié)構(gòu)層次布局亟待調(diào)整。一方面高等教育結(jié)構(gòu)“殘缺不全”，雖有普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類型，但技術(shù)本科及其以上層次教育缺失；另一方面職業(yè)教育體系“鏈條斷裂”，雖有中等、高等職業(yè)教育，卻事實(shí)上造成了高職是到?？茖哟螢橹沟摹敖K結(jié)教育”[13]。

根據(jù)國(guó)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，高等職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，本科層次高職教育不可或缺，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行本科層次的高職教育勢(shì)在必行。但高職本科教育作為一種新型的高等教育類型，既不同于一般四年制普通本科高等教育，也不同于?？茖哟蔚母呗毥逃枰叱鲎约旱莫?dú)特辦學(xué)之路。

針對(duì)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)本科層次，在人才培養(yǎng)規(guī)格、崗位面向和培養(yǎng)定位（包括與普通本科及高職專科層次的培養(yǎng)定位區(qū)別）的理論和實(shí)踐上開展研究，將對(duì)湖南省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、形成培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才“立交橋”，促進(jìn)高等職業(yè)教育與普通高等教育的立交雙向貫通，完善湖南省高等職業(yè)教育層次，建立全省現(xiàn)代高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。推動(dòng)湖南高等職業(yè)教育“接地氣、有底氣”，起到開拓、引領(lǐng)、創(chuàng)新和示范作用。

（三）湖南省培養(yǎng)高職機(jī)械類本科層次人才的可行性分析

國(guó)內(nèi)外本科層次高等職業(yè)教育研究，為湖南高職本科教育能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及滿足應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求提供現(xiàn)實(shí)的可操作性的建議，對(duì)構(gòu)建我省高職機(jī)械類本科層次人才的崗位面向和培養(yǎng)定位研究提供了思考、啟發(fā)與借鑒作用。

1.高職本科教育發(fā)展的國(guó)際比較及啟示。發(fā)達(dá)國(guó)家本科高職已經(jīng)走過了數(shù)十年的歷史，發(fā)達(dá)國(guó)家的本科高職在造就大批高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的同時(shí)，也極大地提升了高職教育在高等教育系統(tǒng)中的地位和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了既滿足社會(huì)需要又推動(dòng)高職自身發(fā)展的“雙贏”。

2.國(guó)內(nèi)已開辦高職本科教育省份（市）的參考和借鑒。昆明理工大學(xué)高等職業(yè)本科2011 年面向全國(guó)招生；遼寧省2013 年在七所國(guó)家示范高職院校和國(guó)家骨干高職院校進(jìn)行四年制高職本科教育試點(diǎn)（如有：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)四年制高職本科）；四川省、深圳市和江蘇（如有：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高端技能型高職本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)——數(shù)控技術(shù)方向）等省份（市）也在2012 年正式開辦了高職本科專業(yè)。

（四）湖南省培養(yǎng)高職機(jī)械類本科層次人才的應(yīng)用前景

高職機(jī)械類本科層次人才的崗位面向和培養(yǎng)定位研究應(yīng)用前景方面：在湖南省本科院校招生計(jì)劃本二批次錄取中，招生代碼單獨(dú)設(shè)置，學(xué)生4年學(xué)業(yè)在高職院校完成，由對(duì)口試點(diǎn)的高職院校與本科院校，針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)，聯(lián)合制定專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃，高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)生日常管理，本科院校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)資格審查并頒發(fā)本科文憑，培養(yǎng)具有本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。

該項(xiàng)目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點(diǎn)和創(chuàng)新，建立湖南省與教育部共建“國(guó)家高等教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”試點(diǎn)項(xiàng)目，既適應(yīng)了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高端技能型人才的需求，也順應(yīng)了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要；既對(duì)現(xiàn)有本科教育模式的改革產(chǎn)生了重要影響，也對(duì)增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力產(chǎn)生了重要影響；培養(yǎng)了既具備技能又具備技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、高層次高端技術(shù)技能型機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（數(shù)控技術(shù)方向）高職應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案

（一）高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向高端裝備制造業(yè)，具有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，具備復(fù)雜零件精密制造與加工技術(shù)專長(zhǎng)、扎實(shí)的機(jī)械工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、掌握過硬數(shù)控設(shè)備操作技能，“基礎(chǔ)寬、入行快、素質(zhì)高、技能強(qiáng)”具有創(chuàng)新精神本科層次的高端技術(shù)技能型人才。

畢業(yè)生就業(yè)初期主要在企業(yè)生產(chǎn)一線從事現(xiàn)場(chǎng)工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)控加工程序編制、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、經(jīng)營(yíng)銷售及生產(chǎn)運(yùn)行。經(jīng)過3～5 年企業(yè)培養(yǎng)或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，可升遷至產(chǎn)品工藝規(guī)劃、機(jī)電一體化設(shè)備維修與調(diào)試、設(shè)備管理等企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)與生產(chǎn)運(yùn)行管理高技能管理技術(shù)崗位。

（二）崗位能力培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)、制造與控制的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，接受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)高技能技術(shù)人員的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力。

1.專業(yè)能力要求

（1）具有車工、鉗工、數(shù)控加工、數(shù)控編程、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與運(yùn)行等較為扎實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施的基礎(chǔ)能力；具備過硬的高端數(shù)控設(shè)備的操作技能，并取得數(shù)控加工高級(jí)工職業(yè)資格證書；具有獲取本專業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)的自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；具備現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的基本能力。

（2）經(jīng)過短期企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械制造實(shí)踐鍛煉后，具有勝任現(xiàn)場(chǎng)工藝設(shè)計(jì)、程序編制、夾具設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)銷售及生產(chǎn)運(yùn)行的專業(yè)能力。

（3）經(jīng)過3～5 年企業(yè)培養(yǎng)或通過進(jìn)一步深造，具有勝任產(chǎn)品工藝規(guī)劃、設(shè)備調(diào)試與維修、生產(chǎn)運(yùn)行管理、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)等高技能管理者的專業(yè)能力。

2.知識(shí)要求

（1）具有高職本科層次的數(shù)學(xué)、英語、寫作、科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）具有高職本科層次的機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝、液壓與氣動(dòng)、電工與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、控制工程基礎(chǔ)等寬廣的基礎(chǔ)性知識(shí)。

（3）具有較強(qiáng)的工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)控程序編制與優(yōu)化、機(jī)床電氣裝調(diào)與設(shè)備維修、刀具與夾具設(shè)計(jì)、復(fù)雜零件精密制造與加工等方面的專業(yè)知識(shí)；具有現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理知識(shí)和了解本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的前沿及發(fā)展趨勢(shì)。

3.素質(zhì)要求

（1）具有良好的身體素質(zhì)、人格和人文素養(yǎng)。

（2）具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

（3）具有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

（三）專業(yè)特色

以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，立足湖南及周邊地區(qū)、面向全國(guó)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域高等職業(yè)教育高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

以培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、入行快、素質(zhì)高、技能強(qiáng)”具有創(chuàng)新精神的高端技術(shù)技能型人才為指導(dǎo)，依托本省本科高校、大型國(guó)有企業(yè)（集團(tuán)）、湖南省機(jī)械行業(yè)管理辦、湖南機(jī)械裝備職教集團(tuán)的綜合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程教學(xué)體系，確立以機(jī)為主、機(jī)電液結(jié)合、設(shè)計(jì)與制造結(jié)合、機(jī)械技術(shù)與信息、控制技術(shù)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)方向。

注重學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展后勁，充分利用本科高校、大型國(guó)有企業(yè)（集團(tuán)）的社會(huì)教育資源，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

（四）主干課程設(shè)置與說明

在明確高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求、能力要求與專業(yè)特色之后，可以開展主干課程設(shè)置，并編制教學(xué)進(jìn)程表。具體的教學(xué)計(jì)劃編制說明見表1。

表2 教學(xué)計(jì)劃編制說明