電機與拖動技術(shù)課程教學(xué)改革探析

陳江燕

摘 要：“電機與拖動技術(shù)”是一門綜合應(yīng)用能力要求很強的專業(yè)必修課，針對教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)大綱、學(xué)情分析、課堂效果等方面進(jìn)行分析，明確了課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，提出把傳統(tǒng)課堂教學(xué)一分為三的創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)模式明確教學(xué)組織，完善和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，遵循“教學(xué)重過程甚于結(jié)果”的原則，關(guān)注形成性評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的“德育”培養(yǎng)，旨在有效的提高課堂教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電機與拖動技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

Analysis on the Teaching Reform of the Course of Electric Motor and Drag Technology

Chen Jiangyan

Abstract： "Motor and drag technology" is a professional compulsory course with strong requirements for comprehensive application ability. The article analyzes the current teaching syllabus， academic situation analysis， classroom effect and other aspects， and clarifies the innovative ideas of classroom teaching reform. An innovative teaching model that divides traditional classroom teaching into three is proposed. According to the teaching model， the article clarifies the teaching organization， improves and innovates teaching content， follows the principle of "teaching emphasizes process more than result"， pays attention to formative evaluation， and focuses on cultivating students' "moral education"， aiming to effectively improve classroom teaching effects and ensure talents cultivation quality.

Key words：motor and drag technology， classroom teaching， teaching reform

1 引言

“電機”是電能生產(chǎn)-傳輸-使用的“心臟”，被譽為工業(yè)化和現(xiàn)代化的引擎和動力，是一種與國民經(jīng)濟生產(chǎn)和人民日常生活聯(lián)系最緊密的電磁裝置，被廣泛應(yīng)用在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防軍事、高新科技、醫(yī)療衛(wèi)生、交通運輸、家用電器等各個領(lǐng)域。然而，電機與拖動技術(shù)課程概念原理繁多，大量的公式推導(dǎo)，各物理量電磁關(guān)系相互交叉、繁瑣復(fù)雜，電機運行特性抽象難理解。因此，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合分析能力，幫助其構(gòu)建較完備的電機基本知識體系，最終成為具有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，全面發(fā)展的工程技術(shù)人員，對電機與拖動技術(shù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新探討，提高教學(xué)質(zhì)量非常有必要顯得尤為重要。

2 傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程特點：概念繁多、抽象難理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于本門課程大量的公式推導(dǎo)、繁瑣復(fù)雜，需要頻繁接觸到物理、電路等課程的知識點，但是學(xué)生高等數(shù)學(xué)、物理及電路的基礎(chǔ)不扎實，使得不能深入地掌握相關(guān)的概念和計算方法，最終導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，陷入“不懂的地方越來越多，聽課越來越枯燥”的死循環(huán)。

2.2 教學(xué)方式：以教師多媒體PPT講解演示為主

教學(xué)方法采用PPT講授，學(xué)生基礎(chǔ)差，根據(jù)知識點展開的純理論內(nèi)容枯燥難懂。另外，本門課程具有很強的實踐性，教師以多媒體PPT講解演示為主，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)中未得到及時實踐驗證，課下很難和實際的生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來，課后自行實踐容易因某些問題不能解決而難以再自我學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容：擴展不足，缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維

所選取的教材注重知識點系統(tǒng)介紹，教學(xué)內(nèi)容基本按照教材制定，對內(nèi)容的擴展和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)上時容易缺乏主動思考的主動性和深度。

2.4 課程實驗：注重對理論知識點的驗證性

課程實驗的內(nèi)容主要是對理論結(jié)論的驗證實驗，忽視對知識點的關(guān)聯(lián)和深入的綜合設(shè)計性實驗，缺乏興趣引導(dǎo)和項目建設(shè)。

2.5 學(xué)情分析：基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的電路、物理基礎(chǔ)相對較差，對本門課程的應(yīng)用方向及方法也不明確，對各類課程間的相互關(guān)聯(lián)及綜合運用缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)綜合運用能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

2.6 課堂教學(xué)效果

對于本學(xué)期開設(shè)本課程的5個教學(xué)班而言，開學(xué)初，學(xué)生經(jīng)歷了疫情時期線上的網(wǎng)課教學(xué)，對恢復(fù)的線下教學(xué)模式保持了一定的學(xué)習(xí)熱情。隨著課程的進(jìn)展，凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、電路等課程基礎(chǔ)的薄弱，對課程相關(guān)概念的理解陷入越聽越不懂、越來越混亂的困境，上課的狀態(tài)極其不好，60%以上學(xué)生玩手機或者睡覺。課堂上，教師只通過PPT講授，學(xué)生對一些概念難以深入理解和掌握，例如直流電機電樞繞組的基本形式單波繞組和單疊繞組，異步電動機的電磁關(guān)系等。另外，對于學(xué)生來說本身的基礎(chǔ)相對沒那么好，思維也沒那么敏銳，畏難心理較嚴(yán)重，自學(xué)能力也不夠，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到磕絆，就會進(jìn)入思維停滯放空的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂就陷入了死氣沉沉的困境，教師上的辛苦，學(xué)生聽的無趣。

3 課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新思路

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有獨立思考，才能由現(xiàn)象到本質(zhì)，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。學(xué)生在對理論的運用不應(yīng)是刻板、簡單的運用，而是一種針對情境變化的靈活變通。不同的個體在一定的知識背景下會發(fā)生實踐上的差異，這些差異源于個人在運用具體的理論過程中需要做出的各種實際判斷，判斷力是在個人實踐思考中形成的，而不是教師直接可以傳授的。學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)和運用，其目標(biāo)不單單在于知識和技能本身的進(jìn)步和成熟，更重要的是通過對知識和技能的運用與反思。反思可以直接從現(xiàn)象跨越到意義，對原有知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新性的重構(gòu)，頓悟內(nèi)化形成自己的知識經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)的改革要關(guān)注思維在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中的作用，注重通過理論與實踐的不斷碰撞、反思、提升，通過“由理入道”、“由技進(jìn)道”、“頓悟成道”的交互作用，最終達(dá)致理想的境界[1]。

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階層次的認(rèn)知活動發(fā)展的是高階能力，低階層次的認(rèn)知活動發(fā)展的是低階能力。高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備高階能力，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在很大程度上扼殺了學(xué)生的高階能力。為了能夠改變?nèi)涨暗恼n程現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在增加本門課程實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強與《電氣控制與PLC技術(shù)課程設(shè)計》課程的聯(lián)系，注重提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，在總結(jié)以前教學(xué)內(nèi)容不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的電機設(shè)備設(shè)計綜合性實驗和《電氣控制與PLC技術(shù)課程設(shè)計》相結(jié)合的實踐內(nèi)容，實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等方面進(jìn)行改革，突出以學(xué)生為中心，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考和思路擴展，強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 改革的方法和途徑

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

改變教師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式。采用“角色互換”、教師教與學(xué)生講相結(jié)合、教學(xué)效果拋錨式教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)一分為三，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和一體化課堂教學(xué)組成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、判斷、合作、解決問題、獨立思考等能力。

4.2 教學(xué)組織與內(nèi)容創(chuàng)新

4.2.1 創(chuàng)設(shè)項目情境

傳統(tǒng)課堂：明確要根據(jù)某類知識點要實現(xiàn)的內(nèi)容首先讓學(xué)生清楚我們要實踐的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容了解和掌握相關(guān)知識點及其應(yīng)用的方法。教學(xué)組織上，教師重點抓住電機的基本概念和基本原理，抓住主要矛盾和主要問題，有條件的忽略一些次要因素編寫教案和制作PPT，引導(dǎo)學(xué)生“用會的知識理解新的知識，用電的知識理解磁的知識”，拓展思維聯(lián)系實際工程應(yīng)用的能力。

4.2.2 遴選教學(xué)內(nèi)容，明確任務(wù)方向

翻轉(zhuǎn)課堂：結(jié)合BOOF的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上遴選電機的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用方面的知識點，學(xué)時上安排20%的時間，用于學(xué)生根據(jù)自身興趣，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)話題或者前沿資訊。教學(xué)組織上，教師課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)卡，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分組，通過各種渠道自主完成學(xué)習(xí)，課上學(xué)生自制PPT匯報講解，通過增設(shè)課上分享匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容疑問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)，來避免學(xué)生陷入缺乏理解的學(xué)習(xí)過程。對于課上的問題，老師先不發(fā)表觀點，讓各組討論，如果這個組說服了其它組，那么該組的觀點就是目前可接納，并且相對正確的觀點，如何沒有可接受的答案，可以在課后進(jìn)一步研究和探討？教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)調(diào)合作能力及判斷能力。

4.2.3 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

一體化課堂：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實踐條件結(jié)合理論知識增設(shè)一些綜合設(shè)計類的實驗，引導(dǎo)學(xué)生理解要使用的知識點及要實踐的項目功能的基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)協(xié)作完成項目過程的糾錯及功能實現(xiàn)，共同解決碰到的問題。教學(xué)組織上，教師課前下發(fā)“工作任務(wù)單”，制定評分標(biāo)準(zhǔn)卡，學(xué)生分組根據(jù)“工作任務(wù)單”完成任務(wù)，并討論探究出相關(guān)知識點或者問題，教師在最后環(huán)節(jié)參與討論、解疑及補充知識點。教學(xué)過程注重發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工程習(xí)慣，強化學(xué)生對基本概念和基本原理的掌握和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.3 教學(xué)評價的方法創(chuàng)新

為實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)針對就業(yè)市場提高學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要求，遵循“教學(xué)重過程甚于結(jié)果”的原則我們課程組將以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，學(xué)生成績按照40%期末成績+60%平時成績評定，平時成績依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和一體化課堂的評分標(biāo)準(zhǔn)卡的得分。為了更全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，構(gòu)建了學(xué)生自評、互評+師評的學(xué)業(yè)考核評價體系。形成性評價能及時反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)中改善自己存在的問題和明確自己要鞏固或補充學(xué)習(xí)的知識點。在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上，要求由學(xué)生自行實踐完成項目并擴展思維練習(xí)，并對自我掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果作評價，以便后續(xù)促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步，并通過學(xué)生的評價讓我們反思教學(xué)過程的得失以便進(jìn)一步完善教學(xué)改革。

5 結(jié)語

專業(yè)課程的改革是高校人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵[2]?；趥鹘y(tǒng)的“德育為先”的育人觀點，教學(xué)過程中首先注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，結(jié)合課程內(nèi)容引入“三觀”教育。以培養(yǎng)高階能力和實踐技能為根本制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的不斷反思擴展，強化學(xué)生的實踐能力。通過理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置，幫助學(xué)生更好地融會貫通所學(xué)知識;創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)組織、完善課程內(nèi)容、優(yōu)化考核評價方式，結(jié)合多種形式的課堂組織模式與教學(xué)方法，有效的提高了課堂效率。今后將努力進(jìn)一步擴展結(jié)合不同的教學(xué)方法，積極探索課堂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚萬學(xué). 論教師的哲學(xué)[J]. 教育研究，2014，035（012）：85-93.

[2]金韋利，姜禮華.“傳感器原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革初探[J].輕工科技，2020，36（01）：138-139.