情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊昊彬 李莎莎

摘 要：情境教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種有效的教學(xué)手段，它直觀、形象、生動(dòng)，頗受廣大教師的青睞。文章簡(jiǎn)述情境教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)英語閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)的基本形式，并結(jié)合人教版七年級(jí)下冊(cè)英語教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)英語閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)的具體案例進(jìn)行分析，以供一線教師教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0132-02

英語新課標(biāo)明確指出：英語教學(xué)必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語閱讀能力，深受教師和學(xué)生的歡迎。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)情境教學(xué)法展開深入研究，為情境教學(xué)法的實(shí)施提供新的思路。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生特定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容、情感表達(dá)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等融為一體，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語閱讀教學(xué)開展情境教學(xué)的基本形式

（1）實(shí)物道具布景法。通常情況下，實(shí)物具有直觀形象的特征。教師依托具體的實(shí)物構(gòu)建場(chǎng)景，能夠明顯提高學(xué)生融入課堂的自主性與積極性，還可以讓學(xué)生更全面地理解、吸收相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，最終增強(qiáng)學(xué)生的想象力和洞察力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。以閱讀材料“Going shopping”為例，為了給學(xué)生營(yíng)造高度貼合真實(shí)環(huán)境的教學(xué)氛圍，教師提前布置教室，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的商店場(chǎng)景，備好教材涉及的各類物品，標(biāo)明商品售價(jià)。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景內(nèi)容進(jìn)行自由討論，如顧客來到商店，營(yíng)業(yè)員應(yīng)使用禮貌用語，詢問其是否需要幫助或者購買哪類商品;營(yíng)業(yè)員明確顧客的實(shí)際需求之后，協(xié)助顧客挑選商品，最終完成交易。雖然上述場(chǎng)景相對(duì)簡(jiǎn)單，但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用意識(shí)以及邏輯思維能力。

（2）角色扮演法。角色扮演法作為英語閱讀教學(xué)最常用的一種教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。采用角色扮演法，要讓學(xué)生提前了解和掌握自己所扮演的角色在整個(gè)故事中的作用，并能夠熟練說出臺(tái)詞，這樣才能在角色扮演過程中達(dá)到理想的效果。角色扮演法的實(shí)施，可以在無形之中豐富學(xué)生的閱讀量，并給予學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)“Can you come to my party？”這篇課文時(shí)，教師就可以預(yù)設(shè)邀請(qǐng)大家參與聚會(huì)的場(chǎng)景，然后對(duì)角色進(jìn)行分配，依照課文內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇回答的方式，通過角色扮演有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料和口語表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

（3）多媒體情境營(yíng)造法。利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)交互性較強(qiáng)的英語課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建最真實(shí)的語言環(huán)境，避免單向式的英語教學(xué)形成的枯燥氛圍。這種情境教學(xué)方式高度模擬了英語母語環(huán)境，可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中感受英語語言文化的魅力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種可視化元素如圖片、語音以及視頻，借助對(duì)話模擬引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流。以閱讀材料“Getting ready for Halloween”為例，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示萬圣節(jié)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過小組合作的方式模擬萬圣節(jié)的情形，在現(xiàn)場(chǎng)表演過程中進(jìn)行有關(guān)萬圣節(jié)的口語交流。這不但可以豐富學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)等國(guó)外文化知識(shí)的感知，還能幫助學(xué)生形成正確的跨文化意識(shí)，為英語閱讀打好基礎(chǔ)。

（4）游戲引導(dǎo)法。青少年學(xué)生對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，探索欲較強(qiáng)。教師可以利用游戲化的場(chǎng)景來豐富他們的閱讀體驗(yàn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的游戲化場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中探索英語知識(shí)的奧秘，還可以在英語閱讀課中融入游戲化元素，讓學(xué)生自由地在游戲場(chǎng)景中展示個(gè)性，并將其與英語語法學(xué)習(xí)相結(jié)合，更加深入地把握不同單詞和句型的含義以及應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而提升英語語感，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)造力以及英語思維活躍性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣。例如，教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入單詞記憶搶答游戲，讓學(xué)生在充滿娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性的情境中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。

三、英語閱讀教學(xué)開展情境教學(xué)的具體案例分析

（1）教材分析。本次教學(xué)素材源自人教版七年級(jí)英語下冊(cè)教材中的Unit 1“Can you play the guitar？”，本單元教學(xué)重點(diǎn)是情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的假設(shè)條件或者問題鏈，促使學(xué)生大膽想象，并用英語予以應(yīng)答。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)需要在一定的情境中展開，改變傳統(tǒng)單向式以及不注重師生交互的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用具體場(chǎng)景來深挖閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終讓學(xué)生輕松掌握情態(tài)動(dòng)詞的特點(diǎn)及應(yīng)用。

（2）教學(xué)對(duì)象分析。本次教學(xué)主要面向七年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已形成基本認(rèn)知，具備一定的英語閱讀能力，能夠通過閱讀素材及時(shí)捕捉、歸納其中的有用信息，進(jìn)而解決實(shí)際閱讀中存在的問題。此外，七年級(jí)學(xué)生也具備一定的閱讀策略，他們希望探索新鮮的交互式場(chǎng)景，使口語表達(dá)能力獲得鍛煉和提升。尤其是教師若創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生真實(shí)生活的特定情境，則更容易提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生口語表達(dá)的適應(yīng)度。從英語學(xué)習(xí)興趣的角度來看，七年級(jí)學(xué)生并不愿意被動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一旦融入全新的情境之中，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被激發(fā)。

（3）學(xué)情分析。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時(shí)的語法結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生懂得一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)用法，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)它的結(jié)構(gòu)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法不能深入理解。教師引入情境化教學(xué)，可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松，使學(xué)生能夠通過一系列的問題培養(yǎng)對(duì)此類語法知識(shí)的興趣，最終促使學(xué)生對(duì)英語閱讀形成一定的學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)情態(tài)動(dòng)詞用法的理解。

（4）教學(xué)目標(biāo)。1）對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和短語達(dá)到“四會(huì)”要求。2）讓學(xué)生理解教學(xué)單元中短文的主要內(nèi)容并能夠復(fù)述文章大意。3）讓學(xué)生理解教學(xué)單元中對(duì)話之間的邏輯關(guān)系，掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法，并在口語表達(dá)過程中能夠熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行交流。4）培養(yǎng)學(xué)生的英語想象能力以及思維能力。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)單元本身具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，有助于學(xué)生自由發(fā)揮想象力，來認(rèn)知、理解、表達(dá)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。Step 1：教師通過多媒體的展示，使學(xué)生對(duì)閱讀教材所涉及的背景要素，如美國(guó)音樂、美國(guó)學(xué)生日常生活等進(jìn)行初步了解。Step 2：教師結(jié)合閱讀教材提示內(nèi)容和已創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，開展對(duì)閱讀材料的段落、語句、重點(diǎn)詞匯以及情態(tài)動(dòng)詞用法的講解，由點(diǎn)及面地傳授知識(shí)。Step 3：教師通過閱讀教材情境提示，使學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行回答，達(dá)到理解情態(tài)動(dòng)詞用法的目的。Step 4：教師采用小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)單元中的場(chǎng)景進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。各小組分別自主模擬場(chǎng)景對(duì)話，教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。Step 5：教師布置課后作業(yè)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中讀寫的鍛煉，形成完整的教學(xué)過程。

四、結(jié)語

教師將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和口語表達(dá)的積極性，使他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中更有效地吸收和理解知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”能力的全面提升。展望未來，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)生英語閱讀的特點(diǎn)，積極探索更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生善于閱讀、愛上閱讀、堅(jiān)持閱讀。

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