歷史圖片中的德育價值

張旭晟

摘 要：隨著新課程改革的深入，圖片因其具有清晰的表達內(nèi)容和較強的趣味性，逐漸受到教師的重視。教師在教學過程中發(fā)揮圖片對知識的補充作用，以及調(diào)動學生思維的功能。但知識學習只是學習的一部分，情感教育和道德培養(yǎng)同樣很重要。在這一方面，目前的歷史教學工作存在一定的不足。本文將深入探討歷史圖片的德育價值，希望對完善中學歷史課堂教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：歷史教學;歷史圖片;德育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0079-02

引 言

當前背景下，教育領域?qū)v史教學提出了更高的要求，不僅要求教師教授給學生知識，還要求教師加強對學生的德育教育，將學生培養(yǎng)為合格的社會主義接班人。歷史圖片作為無聲之言、無文之文，承載著大量的信息和情感，學生需要學習的知識和優(yōu)秀的道德品質(zhì)都能在圖片中找到。筆者在吸取優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的基礎上，分析了利用歷史圖片加強德育教育的意義及具體策略。

一、歷史圖片對學生人格培養(yǎng)的作用

在德育工作中，人格（包含人生觀、價值觀、世界觀）的培養(yǎng)十分重要，人格決定了學生的思想，而思想又決定了人的行動，因此可以毫不夸張地說，人格的培養(yǎng)決定著學生的未來。在當前的教學工作中，教師往往僅關(guān)注歷史圖片對知識點的補充作用，而未能充分發(fā)揮其在德育方面的重要價值[1]。下面，筆者以七年級下冊第17課“明朝的滅亡”為例，分析歷史圖片對學生人格培養(yǎng)的作用。

在教學“明朝的滅亡”時，教師可以展示《流民圖》（見圖1），用以反映人們的凄慘生活。這張圖片包含著巨大的德育價值，不可草草略過。首先，教師可以先讓學生觀察一下圖片中的人物形象，讓學生根據(jù)自己的理解，和周圍同學進行討論，分析流民的悲慘生活。培養(yǎng)學生的同理心是人格教育中的重要一環(huán)。當前背景下，學生的生活環(huán)境一般比較優(yōu)越，難以對歷史中的悲慘故事產(chǎn)生共鳴。教師利用圖片，可以讓學生直觀地認識到流民的悲慘情況，也可以讓學生感受到明朝統(tǒng)治者的昏庸腐敗，并理解李自成提出“均田免賦”后農(nóng)民紛紛響應的原因。在講解完知識點后，教師可以讓學生以小組為單位，討論現(xiàn)在的生活和當時流民的生活相比怎么樣，啟發(fā)學生珍視當下的美好生活，讓學生認識到人民群眾才是國家的根基、是國家興旺的根本。最后，教師列舉滿清入關(guān)的史事，鼓勵學生思考其與之前流民的關(guān)系，讓學生思考明朝的滅亡到底是以內(nèi)部原因為主還是以外部原因為主。當學生有了自己的答案時，他們心中就形成了一條清晰的線索。

人格的培養(yǎng)是一個緩慢且波折的過程。初中是學生“三觀”形成的關(guān)鍵時期。當前社會物質(zhì)生活豐富，但充斥著各種不健康的思想，學生難免受其影響。如同河流治理一樣，靠堵不如靠疏，教師在課堂上明確正確的“三觀”，將其與一些不正確的觀點進行對比，能夠激發(fā)學生的自主認識，使學生形成正確的道德品質(zhì)，從而促進學生正確“三觀”的形成，進而使學生身心健康地成長[2]。

二、歷史圖片對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚

錢穆先生說：“中國之國民必須了解中國之歷史?！苯陙?，我國對歷史和傳統(tǒng)文化越來越重視。在以往的歷史教學中，涉及文化、習俗等內(nèi)容的課程，因涉及的知識點不多，且考試較少考查，往往被教師所忽視，更不用說充分利用歷史圖片引導學生認識傳統(tǒng)文化了[3]。下面，筆者以七年級下冊“宋元時期的都市和文化”為例，分析如何利用歷史圖片引導學生正確認識并主動傳承傳統(tǒng)文化。

教學伊始，筆者先在PPT上呈現(xiàn)張擇端的《清明上河圖》，讓學生領略北宋的繁華景象（見圖2）?！肚迕魃虾訄D》是一幅十分有名的作品，看到這幅圖，學生的學習熱情瞬間被激發(fā)，課堂氛圍十分活躍。然后，筆者引導學生深入挖掘這幅畫作的深刻內(nèi)涵。筆者將這一活動命名為“北宋開封一日游”，帶領學生從畫作的東面出發(fā)，讓學生討論：那些瓦子與勾欄是什么娛樂設施？里面會有什么呢？學生閱讀教材，根據(jù)圖片還原其內(nèi)部的場景。從瓦子出來后，筆者引導學生來到了繁華的大街上，此時正是清明節(jié)，街上有說唱、雜技、歌舞、傀儡戲等熱鬧的慶祝活動，學生對這座相隔千年的繁華都市充滿新鮮感。此時，筆者讓學生比較當時的清明節(jié)和今天的有什么不同，說說現(xiàn)在的哪些節(jié)日習俗是對傳統(tǒng)的繼承，哪些是后來衍變而來的。通過探討這一問題，學生的學習熱情十分高漲，此時，筆者引導學生深入學習知識點，讓學生閱讀教材和PPT中呈現(xiàn)的資料，結(jié)合圖片思考北宋都市繁華的原因。在此基礎上，筆者引導學生繼續(xù)游覽畫卷。在畫卷的末端，圖片上的一些人在高聲唱歌，筆者提出問題：“他們在唱什么？”學生可能會回答流行歌曲。筆者追問：“北宋時期的流行歌曲是什么呢？”筆者據(jù)此引出宋元文化內(nèi)容。在教學本課的知識點后，筆者為學生播放蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讓學生回憶《清明上河圖》，靜心感受當時的繁華與美好。

對傳統(tǒng)文化的繼承是每個中國人的使命，要想傳承傳統(tǒng)文化，我們就必須深入了解它，知曉其發(fā)展與演變。教材中對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師利用歷史圖片，能夠讓學生身臨其境，有效地引導學生感知傳統(tǒng)文化的美好，使其自覺承擔起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

三、歷史圖片對學生公民素養(yǎng)提升的作用

德育的最終目的是提升學生的公民素養(yǎng)，我們處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，每個有素質(zhì)的國人都是現(xiàn)代化建設的重要力量，社會主義核心價值觀更是每位公民都應踐行的。學生處于青春期，活潑好動，單純的說教往往難以起到良好的效果，更不會讓他們發(fā)自內(nèi)心地踐行社會主義核心價值觀。教師利用生動的歷史圖片，能夠有效地激發(fā)學生的情感，使其深刻認識社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。