小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升策略的實(shí)踐研究

錢兆坤

摘 要：學(xué)習(xí)力是人在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)必備的能力之一，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)毅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，無(wú)論對(duì)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，都有重要的作用和意義。提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，還是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必備條件。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)力度普遍不夠，基于此，筆者認(rèn)為有必要采取有效策略加以改善。本文主要對(duì)此進(jìn)行了分析，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0063-02

引 言

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要階段，在這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)有知識(shí)、有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的學(xué)生，為學(xué)生順利步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力就顯得十分重要。然而，根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)仍然存在較大的問(wèn)題，不僅導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，還無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、利用生活事物，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中觀察、操作、實(shí)踐、探索。而要想做到這一點(diǎn)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生并非通過(guò)教師單純的傳授獲得知識(shí)，而是在一定的情境下，借助教師、同學(xué)等人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種物體都是什么形狀的，如球類是球形的、橡皮擦是長(zhǎng)方體、玻璃是正方形的、黑板是長(zhǎng)方形的等。在這一過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，實(shí)際生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

又如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，教師如果僅依照教科書展開教學(xué)，必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。基于此，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生從家里拿來(lái)自己喜歡的玩具，如汽車、火車、機(jī)器人、洋娃娃等。課上，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能否將這些玩具分類，然后數(shù)一數(shù)每一類總共有多少個(gè)？如洋娃娃有幾個(gè)？機(jī)器人有幾個(gè)？玩具車有幾輛？”這種基于學(xué)生興趣愛好的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都興趣盎然，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也更為深刻。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅依托于枯燥的思維訓(xùn)練，而是落實(shí)到實(shí)際生活中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括思考交流能力、合作反思能力、體驗(yàn)探究能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師如果僅開展傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，必然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，在親身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能[4]。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展超市購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演顧客、收銀員等角色，使學(xué)生對(duì)不同面值的人民幣的價(jià)值有更直觀的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)使用不同面值的人民幣購(gòu)買商品。這種教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

又如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)的收集與整理（二）”一課時(shí)，教師如果僅通過(guò)對(duì)黑板上的一串?dāng)?shù)字的分析來(lái)開展教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)字概念的理解停留在表層，也就無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以組織學(xué)生擺放木棒，引導(dǎo)學(xué)生思索：“如何才能夠使不同小組所擺放的木棒數(shù)量一樣呢？”這一問(wèn)題能在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中運(yùn)用“移多補(bǔ)少”這一數(shù)學(xué)原理?？梢哉f(shuō)，教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力、思維能力，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有意義。

三、倡導(dǎo)積極關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)生正處于從他律到自律的發(fā)展階段，受到這一認(rèn)知特點(diǎn)的影響，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)注意力不集中、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想?；诖?，筆者認(rèn)為，教師要采取相應(yīng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制訂有針對(duì)性的、具體的教學(xué)計(jì)劃，因材施教[5]。例如，對(duì)數(shù)字運(yùn)算能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的能力層次設(shè)計(jì)難度不同的運(yùn)算習(xí)題，帶領(lǐng)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，基于學(xué)生的實(shí)際情況做到有的放矢。其次，教師要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，并通過(guò)客觀評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到自身發(fā)展的不足，并進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生將積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)常態(tài)化，從他律走向自律。