新課改下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略探究

王永飛

摘 要：新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)必須突出化學(xué)學(xué)科的實踐性。教師要制定符合實際情況的教學(xué)策略與指導(dǎo)方案，周密組織課程基本內(nèi)容，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維特點，采用具備針對性的指導(dǎo)方法，讓初中學(xué)生參與到化學(xué)實驗活動的設(shè)計中，使之理解化學(xué)思維與學(xué)科基本原理，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。初中學(xué)生能夠在化學(xué)教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效解決各類基礎(chǔ)性問題的基本思路與實驗技巧，學(xué)會獨立思考并與他人合作尋找學(xué)科問題的正確答案，在寬松、自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)全面發(fā)揮個人學(xué)習(xí)潛能與專長，形成對教師所講知識點的牢固記憶與深刻認(rèn)識。文章主要分析了運用全新教學(xué)策略的必要性，并指出了目前我國初中化學(xué)教學(xué)模式的不足，總結(jié)了合理運用高效教學(xué)策略改進(jìn)課堂授課模式的可行路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略研究

初中化學(xué)教學(xué)模式必須隨著新課改的逐步推進(jìn)而做出結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，以做好學(xué)科啟蒙為基本目標(biāo)，重點培育學(xué)生的學(xué)科思維與實踐能力，讓學(xué)科素養(yǎng)水平較低的初中學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過引入全新的高效教學(xué)策略，讓多數(shù)初中學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)知識的豐富性，掌握多種化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)活動中，教師要突出學(xué)科基礎(chǔ)知識與核心原理的趣味性，使學(xué)生能夠借助自身日常生活中所熟悉的各類事物感知、體會化學(xué)知識的實際應(yīng)用路徑?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中學(xué)生從自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，在分析生活現(xiàn)象發(fā)生原因的過程中，理解不同階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、 新課改背景下革新初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的必要性分析

為保證初中化學(xué)課堂教學(xué)的實際效果，突出初中學(xué)生的課堂主體性，任課教師必須放棄僵化、死板的教學(xué)方式，引進(jìn)較為新穎的授課方法。教師要主動革新指導(dǎo)思路，避免一味地在課上開展以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)賦予初中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式與探究主題的自由，讓學(xué)生在屬于個人的學(xué)習(xí)空間中思考、分析化學(xué)教師所講解的各類化學(xué)知識與學(xué)科原理，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，使之形成強烈的學(xué)習(xí)興趣與探究意識。任課教師必須根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，詳細(xì)安排不同階段的主要教學(xué)內(nèi)容，用大量課堂時間講解具備較高實踐價值的知識，指導(dǎo)初中學(xué)生憑借教師示范性操作的記憶設(shè)計化學(xué)實驗，并讓學(xué)生在參與化學(xué)實驗的過程中，詳細(xì)記錄自己所發(fā)現(xiàn)的各類化學(xué)現(xiàn)象，將實驗結(jié)果整理為數(shù)據(jù)。通過調(diào)整教學(xué)模式、引入全新教學(xué)策略，教師可引導(dǎo)初中學(xué)生從不同的角度，思考所見的學(xué)科基本問題，并開展多樣性的自主探究活動。如，小組合作學(xué)習(xí)、課后社會調(diào)查等具備較強實踐性的活動形式。學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握課程知識體系中關(guān)鍵性的科學(xué)探究方法，這種教學(xué)模式能夠發(fā)揮啟迪初中學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展的特殊作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、 目前我國初中化學(xué)教學(xué)模式中的主要問題研究

（一）未能組織多樣性實驗練習(xí)活動

多數(shù)初中化學(xué)教師習(xí)慣采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法，基本教學(xué)內(nèi)容中理論知識所占比例較高，學(xué)生實踐性的練習(xí)活動較少。初中學(xué)生沒有機會參與到課堂實踐活動之中，只能被動地接收教師所講解的抽象性知識，他們難以結(jié)合社會實踐準(zhǔn)確把握學(xué)科基礎(chǔ)知識與核心原理的基本特性，化學(xué)課堂教學(xué)活動失去了應(yīng)有的開放性與實踐性?；瘜W(xué)教師不習(xí)慣將化學(xué)實驗活動作為傳授基礎(chǔ)性知識的主要授課形式。部分實驗活動形式性較強，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，難以喚起初中學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能在教師進(jìn)行示范性操作的過程中，觀察肉眼可見的化學(xué)現(xiàn)象，獲得較為淺顯的認(rèn)識，難以形成綜合性的感官體驗，無法深刻地了解各類化學(xué)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的變化規(guī)律。實驗基本內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會實踐，初中學(xué)生無法將復(fù)雜抽象的理論性學(xué)習(xí)素材與自身的生活聯(lián)系在一起，化學(xué)課堂教學(xué)與生活實踐出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，此類現(xiàn)象不利于初中學(xué)生學(xué)科思維的形成與專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）考核方式較為單一

目前我國初中化學(xué)課堂教學(xué)評價方式較為單一，并未體現(xiàn)多元性與綜合性，難以準(zhǔn)確地衡量多數(shù)初中學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績?；瘜W(xué)教師習(xí)慣使用集體筆試考試的方式，考查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一、僵化的考核形式無法體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的基本特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提高?？己朔绞降膯我恍耘c落后性影響了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考方式，提高自身的考試成績成了多數(shù)初中學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為考試所考查的基礎(chǔ)知識較少，無法完全覆蓋整個課程知識體系，初中學(xué)生錯誤地將大量時間用于復(fù)習(xí)與考試內(nèi)容有關(guān)的知識上，集中力量學(xué)習(xí)教師重點強調(diào)的關(guān)鍵性化學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方式難以保證學(xué)習(xí)效果。由于教評體系的潛在漏洞較大，任課教師無法根據(jù)階段性筆試測驗成果衡量初中學(xué)生的課堂表現(xiàn)與日常學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生利用課下時間進(jìn)一步探究所學(xué)化學(xué)知識。

（三）未能組織自主性學(xué)習(xí)活動

由于不同初中學(xué)生的思考方式差異較大，他們對同樣的學(xué)科基本問題的認(rèn)識方式與思考路徑也各不相同。多數(shù)任課教師未能意識到學(xué)生思維方式的多樣性，未能有計劃、有目的地組織初中學(xué)生進(jìn)行生生交流與師生交流，學(xué)生無法在化學(xué)課堂上發(fā)揮個人的互動交流能力與合作意識，只能在教師的干預(yù)下進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)。學(xué)生難以學(xué)會利用有關(guān)環(huán)境條件進(jìn)行自主探究，教師對課堂紀(jì)律的管理過于嚴(yán)格，初中學(xué)生沒有足夠時間與其他同學(xué)進(jìn)行互動與合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強的初中學(xué)生無法適應(yīng)教師的干預(yù)與不間斷指導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的授課步伐?；瘜W(xué)教師必須為學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生開展自主探究活動。

三、 新課改下提高初中化學(xué)教學(xué)效果的可行教學(xué)策略研究

（一）組織趣味性隨堂實驗活動

任課教師必須意識到化學(xué)是一門具有較強實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科。教師要主動引入全新的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)活動組織方法，根據(jù)具體情況開展化學(xué)實驗活動，促進(jìn)多數(shù)初中學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在觀察化學(xué)反應(yīng)表面變化的基礎(chǔ)上，獲得深層次的感悟與良好的個人學(xué)習(xí)體驗。趣味性化學(xué)實驗活動能夠以立體、形象的方式向初中學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識的本來面貌與基本特性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。選擇較為適宜的生活化案例詮釋課程知識體系中的重點、難點，可以讓初中學(xué)生養(yǎng)成主動觀察生活中常見的各類化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過聯(lián)系生活實踐發(fā)揮化學(xué)實驗活動的實踐性與思想性。教師應(yīng)當(dāng)在開展課上示范性實驗的過程中，不斷向?qū)W生提出能夠點明實驗本質(zhì)的問題，幫助學(xué)生牢固掌握實驗所展現(xiàn)的基本知識，鼓勵初中學(xué)生輪流上臺幫助任課教師操作各類實驗器具。如，酒精燈、試管、量杯等，以此鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，使之快速習(xí)得各類實驗操作技巧。例如，在講解《空氣的組成》這一部分的化學(xué)知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵初中學(xué)生根據(jù)課本中的相關(guān)知識設(shè)計簡單、易操作的隨堂趣味實驗，以檢驗空氣中氧氣的具體含量為基本實驗?zāi)繕?biāo)，靈活搭配教師所提供的各類基礎(chǔ)性實驗設(shè)備。如，集氣瓶、燒杯、止水夾等常用實驗器具，初中學(xué)生可在教師的幫助與指導(dǎo)下，設(shè)計紅磷燃燒實驗，通過計量集氣瓶中注入水的體積，發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒過程中所消耗的氧氣體積，進(jìn)而證明初中學(xué)生對空氣中氧氣含量的猜想。