讀寫雙翼 合而為美

許芬雪

摘 要：從古至今，讀與寫就是語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，但是有很多教師在實(shí)際教學(xué)中將兩者分開(kāi)講解，教學(xué)效果并不是很理想。隨著教育改革的深化，教育專家提出要將讀與寫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深度結(jié)合，讓學(xué)生在理解閱讀文本的同時(shí)提高自身的寫作能力。反之，學(xué)生具有熟練的寫作技巧也為閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。為此，文章在文中對(duì)讀與寫的深度結(jié)合策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;讀與寫;深度結(jié)合

一、 引言

現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，存在一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)就是教學(xué)質(zhì)量不理想，尤其是學(xué)生的寫作能力比較低。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題并不在于成績(jī)一般還是優(yōu)良，而在于成績(jī)到底有沒(méi)有……熟悉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的情況就會(huì)知道，語(yǔ)文教學(xué)基本上可以說(shuō)是沒(méi)有成績(jī)?？梢?jiàn)，寫作能力作為最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力，其教學(xué)情況依然令人擔(dān)憂。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與方式，將讀與寫有效結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在有效閱讀的同時(shí)掌握寫作技巧，提高寫作能力。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)方法的基本理論

在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)基本原則就是讀寫結(jié)合。閱讀就是說(shuō)通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)其寫作技巧、寫作方式，提高自身的理解能力;寫作則是通過(guò)作文練習(xí)將自己的情感及所掌握的寫作方法、語(yǔ)言詞匯表達(dá)出來(lái)，在實(shí)踐中提高自身的寫作能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律中，學(xué)生想要形成熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力，熟悉語(yǔ)感、形成語(yǔ)言體系，就必須要完成理解、吸收、積累、運(yùn)用這一過(guò)程。換句話說(shuō)，閱讀就是知識(shí)吸收、積累的途徑;而寫作就是輸出、表達(dá)的途徑。這兩個(gè)途徑共同發(fā)力，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。

三、 小學(xué)高段讀寫深度結(jié)合的策略

丁有寬曾提出：讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀與寫作之間相互扶持，相互幫助，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是運(yùn)用。這一觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)數(shù)位學(xué)者的論證，毋庸置疑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要搞清楚讀和寫之間的關(guān)系，掌握兩者深度結(jié)合的方法，利用文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高讀寫能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從內(nèi)容與形式這兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）內(nèi)容：從文本內(nèi)容回到語(yǔ)言表現(xiàn)

1. 審題度勢(shì)，探尋取題之奧妙

文章題目相當(dāng)于眼睛，透過(guò)眼睛看到內(nèi)心，其將文章的主旨、精神傳遞出來(lái)，并明確了寫作方向、對(duì)象與重點(diǎn)。文章題目就相當(dāng)于一個(gè)路標(biāo)，抓住題目并發(fā)揮其作用，可以為教學(xué)指明方向，讓學(xué)生快速、全面地理解文章思想與寫作意圖，提高學(xué)生的審題能力。就像《窮人》這篇文章，除了題目以外，文中再也沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，這是為什么呢？雖然文中沒(méi)有“窮”字，但是在閱讀的時(shí)候我們依然能夠感受到桑娜一家的貧窮，那這是如何體現(xiàn)的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找題目與文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可以讓學(xué)生感受到雖然窮人物質(zhì)匱乏，但是他們的精神世界也非常豐富、偉大。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，將課文所要表達(dá)的意思在題目中體現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行了詮釋。這樣不僅可以將文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，還可以將更深層次的精神情感傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在細(xì)讀中理解文章，把握文章主旨，提高自身的審題能力與寫作能力。

2. 斟字酌句，探尋遣詞造句之奧妙

文由句生，句由詞成。想要將自己的情感和意圖完整且有邏輯地表達(dá)出來(lái)，必須要善于遣詞造句。但是現(xiàn)階段小學(xué)生在寫作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是語(yǔ)句簡(jiǎn)單、詞不達(dá)意，為此，想要提高學(xué)生的寫作能力，必須要提高其遣詞造句能力。

首先，要關(guān)注具有深遠(yuǎn)意味的標(biāo)點(diǎn)。在寫作中，標(biāo)點(diǎn)除了發(fā)揮斷句作用，在情感表達(dá)上也具有極大功能，合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能加深語(yǔ)句的含義，嚼出文字的真味。就像朱自清老先生說(shuō)的，“體會(huì)那微妙的咬嚼的味兒”。在《橋》這篇課文中，使用了大量的句號(hào)，如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”在這兩句話中，使用了六個(gè)“?！保覀?cè)趯懽髦?，多是最后一句話使用“?！?，中間使用“、”或者“，”。第一句中“像潑。像倒”中間應(yīng)該使用“、”，那作者為什么選擇使用“。”呢？通過(guò)深入分析，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用“?！笨梢詫⑸胶閬?lái)的洶涌及老人的鎮(zhèn)定、冷靜更充分地凸顯出來(lái)，如果使用“、”或者“，”就無(wú)法將這種緊張的氣勢(shì)烘托出來(lái)，老人的人格魅力也就沒(méi)有這么突顯。

其次，對(duì)個(gè)性化的字詞進(jìn)行關(guān)注。每個(gè)字、每個(gè)詞本沒(méi)有好與壞，而將它們定義為好詞或者壞詞的關(guān)鍵在于語(yǔ)境。就像在《桂花雨》這篇課文中，“搖”這個(gè)字可以說(shuō)貫穿全文，其解釋了桂花雨是如何來(lái)的。如果將“搖”換成“晃”，就失去了“我”小時(shí)候搖桂花樹(shù)的快樂(lè)。為此，學(xué)生在寫作的時(shí)候，也要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓其貫穿全文，成為文章的“點(diǎn)綴”。

最后，關(guān)注違反常態(tài)的句段。有部分作者在寫作的時(shí)候，為了加重自己所表達(dá)的情感，經(jīng)常會(huì)寫出一些違反常態(tài)的句段，而讀者在閱讀的時(shí)候，必然會(huì)更加關(guān)注這段話，必能讀出不一樣的感覺(jué)。就拿《慈母情深》來(lái)說(shuō)，文中第十九自然段“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”中出現(xiàn)了三個(gè)“我的母親”，并且每次都是跟在一句話的后邊，那么可不可以將其換到每句話的前邊呢？作者這樣寫的原因是什么？他主要想表達(dá)的內(nèi)容是什么？經(jīng)過(guò)探究以后發(fā)現(xiàn)，它就像電影中的慢鏡頭，母親的每個(gè)動(dòng)作都清楚地呈現(xiàn)在我們眼前，一遍一遍呼喚著“我的母親”，讓人感到心疼，體會(huì)作者對(duì)母親的愧疚和心疼。

通過(guò)對(duì)這些遣詞造句的探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握其中奧秘，從而形成語(yǔ)文意識(shí)，提高自身遣詞造句的能力，為寫作添磚加瓦。

3. 理解結(jié)構(gòu)，探尋謀篇布局之奧妙

在一篇文章中，謀篇布局至關(guān)重要。一篇文章即便內(nèi)容再飽滿，立意再深刻，也需要通過(guò)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，而好的結(jié)構(gòu)則是合理、清晰、富有條理的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生謀篇布局的能力。