淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

洪順全

摘 要：近些年國家大力實行教學改革，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，主動投入知識的研究，在探索知識的過程中掌握相關(guān)的理論，促使自身成為學習的主體。對于小學語文教學來說，需要使學生將自身學到的字詞及對語言的理解，能夠靈活應(yīng)用到閱讀理解中來，因此教師在教學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，采用適合他們的方式進行引導，提升學生的閱讀能力。文章主要對小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;閱讀能力

一、 引言

對于小學生來說，他們的理解能力比較弱，很多學生在面對字數(shù)較多的文章內(nèi)容時，經(jīng)常會產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學生思維不能很好地集中起來，導致他們在總結(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學語文教學的過程中，應(yīng)通過多樣的引導方式提升學生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）學生的自主學習能力比較差

在國家提出新課改的背景下，教師開始對自身的閱讀教學方式進行探索，在講課的過程中開始通過多樣的方式引導學生自主進行閱讀學習。由于學生在以往的學習中適應(yīng)了應(yīng)試學習的方式，在面對一篇新的文章內(nèi)容時，通常不會主動進行學習，基本上是在等教師對這篇文章講解結(jié)束之后，才會對文章的中心思想進行劃分和分析。當教師在閱讀教學的過程中給學生分配相關(guān)的學習任務(wù)時，對于一些基礎(chǔ)的學習任務(wù)，學生能夠按時進行完成，但是對于一些較難的學習任務(wù)時，部分學生在解決問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)逃避心理，不能按時完成教師布置的任務(wù)，降低了自身的閱讀能力。

（二）閱讀教學的開展受到限制

對于語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，需要經(jīng)過長時間的訓練，通過大量的文章閱讀，才能提高學生的閱讀能力。然而小學生每節(jié)的語文課堂時間是有限的，教師不可能在課堂上給他們留大量的時間培養(yǎng)學生的閱讀能力。再加上學生的自主性不夠，導致教師在對學生進行閱讀教學時，通常都是根據(jù)課本上的文章帶領(lǐng)學生進行學習，在面對一些課外讀物時，也是以定期上交讀后感的形式監(jiān)督學生的閱讀學習。由于每個班級的學生人數(shù)比較多，教師不可能對每個學生進行詳細的閱讀輔導，這樣的教學環(huán)境對學生的閱讀教學帶來了不利影響。

三、 在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方式

（一）借助多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

以往教師在小學語文的課堂上，也會通過多媒體給學生講課，但是多媒體上的內(nèi)容與課本中的內(nèi)容沒有區(qū)別，只是聽課的方式有所改變，講課方式卻沒有任何變化，教師通常在多媒體上向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀技巧，然后結(jié)合課本中的文章，帶領(lǐng)他們尋找相關(guān)的字眼，沒有根據(jù)學生的學習需求進行教學，導致學生在課堂上只能被動地跟著教師的講課節(jié)奏進行學習，他們在學習的過程中沒有自身的思考能力，這樣的上課現(xiàn)狀嚴重影響了學生的閱讀能力培養(yǎng)。為了幫助學生在課堂上能夠主動走進閱讀中來，教師可以在備課期間，結(jié)合課本中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。例如，在講到《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在課前下載一些關(guān)于魯迅生平的資料，將他的人生軌跡、著作等通過多媒體向?qū)W生展示出來，讓他們在觀看多媒體的過程中增加自身對魯迅的理解，這樣可以在后面碰到魯迅寫的文章時，做到心中有數(shù)。當學生觀看結(jié)束之后，教師可以將文章中的一些經(jīng)典段落挑選出來，讓學生對該段落進行分析，剖析段落在文章中的作用，以及作者想要表達的思想感情，并讓學生自己將重要的字詞挑選出來。由于學生的語文基礎(chǔ)有所不同，因此教師在對學生進行詢問時，應(yīng)根據(jù)學生的語文學習現(xiàn)狀分層進行引導，對于那些語文基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以在他們回答的基礎(chǔ)上，讓學生在段落中進行適當?shù)母?，讓他們將自己更改后的句子添加到段落中進行通讀，這樣可以讓他們在通讀的過程中分析魯迅的寫作方法，意識到這些字詞在文章中的重要作用;對于那些語文基礎(chǔ)一般的學生，只要他們能夠大概將段落的中心思想總結(jié)清楚、找出文章中的關(guān)鍵字詞即可，教師在他們回答之后應(yīng)及時對其進行鼓勵，提升學生的閱讀興趣。

（二）通過分組合作學習的方式，拓展學生的閱讀思維

以往在小學語文閱讀教學的過程中，通常都是由教師對文章中的內(nèi)容進行講解，學生基本上很少在課堂上對這部分文章進行自主分析。再加上在考試的時候，語文閱讀的大多文章是學生沒有接觸過的，教師這樣的講課方式容易導致學生在考場上無法將自身所學的閱讀技巧靈活應(yīng)用到做題中來，降低了他們的閱讀理解能力。為了讓學生在平時的學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以在講課的過程中，將他們分成不同的小組，給每個小組分配一些語文學習好的學生和語文學習一般的學生，或者根據(jù)學生的思維靈敏性進行分配，這樣可以讓學生在完成教師分配的任務(wù)時，學習其他同學的閱讀思考方式，拓展自身的閱讀思維。例如，在講到《和時間賽跑》時，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容給每個小組布置不同的學習任務(wù)，比如：文章的段落是怎樣劃分的？它的劃分依據(jù)是什么？給學生留下一部分課堂時間，讓他們在自己的小組中進行合作交流，在交流的過程中讓學生將自身負責的內(nèi)容、探討的方向詳細記錄下來，在下課后上交給小組組長，由組長對他們的反饋進行大概的記錄，將學生的學習現(xiàn)狀以打分的形式在表格上進行填寫，這樣可以避免有的學生在交流的過程中，將學習任務(wù)推給其他同學。當學生交流結(jié)束之后，教師可以根據(jù)閱讀課堂的講課進度，對不同小組的學生進行分批提問，在提問的過程中，可以每節(jié)課堂選擇不同的學生，這樣可以促使全班的同學都參與到討論中來，調(diào)動他們的課堂討論積極性。由于學生的閱讀基礎(chǔ)有限，他們在回答的過程中，可能會存在一些不足的情況，當教師發(fā)現(xiàn)學生回答中的問題時，先不要打斷學生，在他們回答結(jié)束之后，由該小組中的其他同學進行補充。在同學補充結(jié)束之后，根據(jù)文章內(nèi)容對學生的回答進行補充，這樣不僅可以讓學生及時意識到自身在回答中存在的問題，還有助于學生在教師的補充中，掌握新的閱讀思維方式，提升學習效率。