基于核心素養(yǎng)下的初中語文學(xué)科課堂培育實(shí)踐路徑探析

郭振軍

摘 要：語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，是近幾年來在我國教育行業(yè)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之所以我國教育界開始大力研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方式策略，一方面是受現(xiàn)階段我國國內(nèi)教育形勢(shì)轉(zhuǎn)變的影響，另一方面也是由于以往的語文學(xué)科教學(xué)方式，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。要想獲得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，那么語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就一定要學(xué)會(huì)革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和刻板的課堂教學(xué)模式。最為重要的是要始終把握形勢(shì)及語文課程教學(xué)改革的潮流，緊緊圍繞新時(shí)期語文教學(xué)工作改革的主要思想內(nèi)涵，不斷總結(jié)自身在教育工作當(dāng)中存在的弊端和缺陷，減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制灌輸，通過語文課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

一、 引言

要想促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要完成的是教師這一主體的轉(zhuǎn)變。關(guān)于教師這一主體的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是教師的教學(xué)觀念要更新，其二是教師的課堂教學(xué)模式需要改變，要讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加開放、自由，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性。然后要完成學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)者。

二、 語文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變

（一）更新傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)理念

所有教師開展教學(xué)工作的首要目的，就是要提高學(xué)生的學(xué)科成績，讓學(xué)生在學(xué)科測(cè)試競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)有利地位。這樣的心態(tài)，主要是在教育競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大壓力之下形成的。一方面，這樣的教育心態(tài)能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)活動(dòng)帶來充足的動(dòng)力，讓教師能夠本著更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度來開展語文學(xué)科教學(xué)工作。另一方面，這種太過功利化的思想觀點(diǎn)，也會(huì)影響教師教學(xué)方式的選擇。不論教師采取哪一種課堂教學(xué)模式，首要目的都是提高學(xué)生的學(xué)科成績。在這一目的的驅(qū)動(dòng)之下，語文教師的教學(xué)課堂就會(huì)變得非常嚴(yán)肅古板，大多數(shù)時(shí)候還要依靠教師的強(qiáng)制力來推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)度。另外語文教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考量常常是以學(xué)生的成績?yōu)橹?。有的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠取得較好的成績，語文教師自然會(huì)對(duì)這些學(xué)生倍加青睞。相反，有的學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長期呈現(xiàn)掉隊(duì)狀態(tài)，語文成績也長期落后，針對(duì)這種學(xué)生，語文教師往往會(huì)不自覺地形成偏見，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，忽略對(duì)于這一部分學(xué)生的幫助與扶持。而事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)成績的好壞不同，但是，他們身上一定具備獨(dú)特的閃光點(diǎn)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要做的就是去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生放大自己的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到教書育人的目的。因此，糾正語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，是在新時(shí)代落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

（二）促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

以往教育的最大特點(diǎn)，就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是被當(dāng)作學(xué)習(xí)的客體，一切學(xué)習(xí)行為都需要服從教師的安排，并且受到教師的強(qiáng)制管束。在這樣的高壓式教學(xué)模式之下，雖然很多學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制壓迫，能夠在有教師監(jiān)督的情況下，取得相對(duì)優(yōu)異的成績，然而這些學(xué)生一旦脫離了教師的強(qiáng)制灌輸，成績很快就會(huì)下滑。筆者認(rèn)為學(xué)生綜合創(chuàng)新能力之所以低，這種傳統(tǒng)的語文課堂授課模式造成的影響是不容忽視的。因此，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先需要轉(zhuǎn)變的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一定要嘗試弱化自身在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的權(quán)威性地位，構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系。例如，在開展小組討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生往往會(huì)由于個(gè)人語文成績較差，或者是性格比較內(nèi)向等原因，而較少參與小組討論。教師在進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)候，就一定要對(duì)這一群體的學(xué)生進(jìn)行密切關(guān)注。如嘗試將這一部分學(xué)生單獨(dú)成組，每次在開展小組討論活動(dòng)的時(shí)候，都親自參與，和這些小組內(nèi)部的成員共同進(jìn)行討論。此外，小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師通常會(huì)設(shè)置班級(jí)展示的環(huán)節(jié)，也就是讓同學(xué)們派出代表，在班級(jí)內(nèi)部展示小組內(nèi)的最終討論結(jié)果。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，往往是語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生長期占據(jù)主要地位，這樣的現(xiàn)象是不利于對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的。因此教師如果真的想要提高全班同學(xué)的語文綜合學(xué)習(xí)水平，那么就要把這種班級(jí)展示的機(jī)會(huì)，公平分配到每一個(gè)學(xué)生手中。除此之外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)有很多的不良習(xí)慣，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的不良習(xí)慣，并嘗試選擇合適的辦法，幫助學(xué)生加以糾正，以此提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與度，確保教師所采取的新型教學(xué)方式，能夠真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）從學(xué)生的心理層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣決定著一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為能否長期持續(xù)，在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能否始終保持高度的熱情，具備足夠強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以說，語文教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)也要注重從學(xué)生的心理層面出發(fā)，讓學(xué)生從信念上形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的使命感，養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)科的濃烈學(xué)習(xí)興趣，這才是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中走得更遠(yuǎn)的良策。例如，各個(gè)班級(jí)的語文教師可以嘗試以班為單位，定期聯(lián)合舉辦聽寫大賽，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力，具有非常重要的積極影響。另外，這種以班級(jí)為單位，聯(lián)合競(jìng)爭(zhēng)的方式，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中極少遇到的方法，每一個(gè)班級(jí)成員，都需要為自身的班級(jí)榮譽(yù)做出積極貢獻(xiàn)。在這種集體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)之下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自發(fā)地參與到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。此外，這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式也有利于增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的獲得感，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科興趣。能夠以班級(jí)為單位開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，那么勢(shì)必也能夠以學(xué)校為單位來開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。例如，學(xué)校與學(xué)校之間，可以聯(lián)合舉辦作文競(jìng)賽活動(dòng)，首先經(jīng)過每個(gè)學(xué)校內(nèi)部的層層篩選，選出最終進(jìn)入決賽的選手，然后由這些進(jìn)入決賽的選手，通過層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，為自身所在的學(xué)校贏得榮譽(yù)?？傊?，我們開展各類語文競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不僅僅是為了讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中獲得更多的榮譽(yù)感以及完善自我，也是為了讓學(xué)生形成良好的集體意識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的合作意識(shí)。從心理層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使他們形成較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感。通過這種正確積極的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，語文學(xué)科成績與個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)相掛鉤。這樣一來，在這種堅(jiān)定的內(nèi)在信念驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生就會(huì)有投入語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而能夠在語文學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，保持更加持久的耐力和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。