審美教育走進初中語文課堂的策略探究

劉鵬

摘 要：在新課程改革的教育背景下，審美教育已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)中不可或缺的重點教學(xué)部分。初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究分析教材中所蘊含的文學(xué)美感，讓學(xué)生在對這些文學(xué)作品不斷深入了解的過程當(dāng)中，提升自己的審美能力，實現(xiàn)審美教育。文章以當(dāng)下初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及情感發(fā)展情況，對初中語文的一些優(yōu)秀文學(xué)作品進行深入剖析，解析出這些作品中能夠體現(xiàn)出美感的地方，然后讓教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生提供審美的視角，實現(xiàn)美育的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：審美教育;初中語文;教學(xué)策略

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的推進以及新課程改革的全新教育背景，審美教育已經(jīng)潛移默化地在初中語文的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出它的重要性。實行審美教育的前提是要讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z文產(chǎn)生足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段，審美教育與初中語文教學(xué)只是淺顯地接觸，學(xué)生并沒有過多地想要深入了解初中語文的欲望，這就需要現(xiàn)代初中教師不斷探究分析出新式的教學(xué)模式。

二、 當(dāng)前初中語文審美教學(xué)中存在的幾點問題

（一）對于審美教學(xué)的認識度不夠

當(dāng)前很多學(xué)生認為語文是易學(xué)難精的學(xué)科，就以成績成長的幅度為例，理科類的學(xué)科只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和理論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會有明顯的提升，而語文需要學(xué)生通過長期的積累，再加上自己的生活經(jīng)驗以及對該學(xué)科的感悟，才有可能提升語文水平，達不到在短時間內(nèi)迅速提升的預(yù)期。再加上有的學(xué)生認為語文是一門適用性較差的科目，學(xué)或者不學(xué)都無所謂，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠?qū)⒆銐虻木Ψ旁谡Z文學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生就沒有去發(fā)現(xiàn)語文中所蘊含美感的耐心。最后是學(xué)生當(dāng)前對于語文的認知，就是認為它是幫助自己應(yīng)付考試的工具，并沒有深入地了解語文所蘊含的豐富內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而學(xué)習(xí)語文的學(xué)生才能夠有更多的耐心和細心去發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中所蘊含的美感，而出于應(yīng)試教育目的的學(xué)生，卻很難能夠?qū)⒄Z文與審美相互聯(lián)系，從學(xué)習(xí)的目的方面就決定了學(xué)生對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣。

（二）語文審美的教學(xué)范圍過窄

很多人將審美與語文教學(xué)相聯(lián)系起來的話，他們首先會聯(lián)想到的是詩詞歌賦，因為這些問題用豐富的意象和優(yōu)美的語言譜寫了充滿音韻美和意境美的文學(xué)史詩，但是實際上其他文學(xué)體裁的作品，同樣有著屬于它們自己的美感。但是部分教師卻將教學(xué)的重點放在了對于詞句的修飾上，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的學(xué)生也只能追隨著教師的角度去進行語文的審美教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們錯過了很多文學(xué)作品所蘊含的深層次的美感。教師需要教學(xué)生如何去欣賞其他文學(xué)作品所蘊含的美感，如現(xiàn)代詩、文學(xué)名著等，很多時候教師會將語文的美感定義為文字的華麗，而實際上在中國的文學(xué)上卻有許多作品是借助了簡樸的文字來將讀者帶入到一種更深沉的情感當(dāng)中。如《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩，并沒有太多華麗的修飾，仿佛詩人只是闡述了一個事實，然而在聯(lián)想這一句詩所代表的畫面之后，感受到小草在大火當(dāng)中掙扎，求存的場景，隨著春風(fēng)吹拂，又再一次煥發(fā)了生機。因此想要用語文來提高學(xué)生的審美，就不能只是將目光投放在文字當(dāng)中，各種意境美和韻律美都值得教師深入研究。

（三）審美教學(xué)的深度不夠

美育教學(xué)的真正目標并不只是讓學(xué)生學(xué)會如何去評判一篇文章的好與壞，而是希望在這個過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成屬于自己在文學(xué)上的審美趣味，并且能在這個階層上讓學(xué)生們透過文學(xué)作品去看到人文元素，如情感、道德、歷史等。從“美”這個字誕生以來，從來就沒有人能夠?qū)γ肋@個字賦予固定的解釋，美更偏向于個人的主觀感受，因此如果將美局限于一個固定的印象的話，反而讓它變得低俗和淺薄。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，部分教師會額外地強調(diào)一些固定的美，如顏色、形體等，不僅審美的深度不夠，還把學(xué)生審美的角度給束縛住，讓初中語文中所蘊含的美感很難與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。學(xué)生缺少一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對教師來說，他們所領(lǐng)悟到的美感學(xué)生未必能夠有所感悟，而且教師與學(xué)生處的年齡段不同，部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中會習(xí)慣性地將自己所處的角度代入到學(xué)生角度當(dāng)中，學(xué)生與教師對文學(xué)美感的認知產(chǎn)生偏差。

三、 提高初中語文課堂教學(xué)審美教育的幾點建議

（一）多樣化發(fā)掘教材的內(nèi)涵之美

想要讓初中語文課堂教學(xué)與審美教育相互結(jié)合，首先要注意到的就是教材中的選文，這些文章都是富有經(jīng)驗的教師和文學(xué)專家相互研討協(xié)商，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)的文學(xué)精華，在藝術(shù)美感上也同樣有更多的閃光點。為了讓學(xué)生能夠從多個角度去體會到教材學(xué)文所蘊含的內(nèi)涵之美，教師應(yīng)該要讓學(xué)生的審美具有更多樣化的角度，讓學(xué)生明白一篇文章的美感，不僅僅是體現(xiàn)在它優(yōu)美的文字上，還有其中作者所賦予的思想感情以及一些寫作細節(jié)，就是這種嚴肅的商務(wù)工作，才讓整篇文字變得更加優(yōu)美，而且內(nèi)涵深刻。

例如，老舍先生的《濟南的冬天》，初讀這篇文章很多讀者大多會為老舍先生關(guān)于景物的繪畫而沉醉，描述得如此細致入微，讀的次數(shù)增多，心里的感覺就會產(chǎn)生莫名其妙的變化，不由感嘆老舍先生對周圍生活深入觀察和思考。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去對這篇文章進行精讀，可以給出他們主要觀察方向去理解文章中的美感，首先是文字描述，在這篇散文當(dāng)中，老舍先生對于景物的描述可謂是這篇文章的亮點，恰到好處的藝術(shù)處理手法讓文章中出現(xiàn)的景物既不顯得媚俗，又不顯得高高在上，能夠讓學(xué)生從景物描寫當(dāng)中感到一股莫名的熟悉感，仿佛這些描寫的事物，既存在于自己身邊周圍，而自己平時又沒有觀察到，通過對景物的描寫，能夠讓學(xué)生感受到強烈的畫面感。

如老舍先生對濟南冬天陽光的描寫，就令人拍手叫好：看等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！在老舍先生筆下這些在日常生活中司空見慣的事物，仿佛有了鮮活的生命力，讓人移不開眼。其次是聯(lián)合文章的細節(jié)，去感悟作者所賦予這篇文章的思想感情。老舍先生在寫這篇文章的時候，是剛從國外回到家鄉(xiāng)，一個遠別故鄉(xiāng)的人再次踏上故鄉(xiāng)的土地，那他對故鄉(xiāng)的景物無論賦予多么崇高的贊美之詞，似乎都合情合理。老舍先生在文章的開頭也提到過他是剛從外國回來，看似不起眼的一筆描寫，卻又讓人對老舍先生文章中所描寫的各種美麗的景物，有了人性化的理解。老舍先生對濟南冬天的描寫，似乎過于美麗，讓人覺得不太真實，可是一旦聯(lián)系到老舍先生是一個剛剛回歸故鄉(xiāng)的游子，整篇文章的內(nèi)涵又再一次得到了升華。這是一個歸鄉(xiāng)的游子，對故鄉(xiāng)最深沉的懷念。在文章中，老舍先生并沒有用任何筆墨描述他對家鄉(xiāng)的思念，但是卻從他觀看家鄉(xiāng)景物的角度去體會到了家鄉(xiāng)在他心中的地位。