情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張雪雁

摘 要：近年來，隨著我國藝術(shù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，鋼琴課程已經(jīng)成為高等學(xué)校比較重要的一門課程，其主要教學(xué)目標(biāo)就是保證學(xué)生在掌握鋼琴知識的同時，形成良好的審美意識及藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生往后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的需求，需要將情境教學(xué)法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用其中，以此提高大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的水平，促使學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章就針對情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為提高大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;鋼琴教學(xué);大學(xué)

將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中，可以改善鋼琴教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行主動思考，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，使大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量得到保障。雖然情境教學(xué)法有著其他教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢，但是這一教學(xué)方法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在經(jīng)驗不足的問題，很難保證整個教學(xué)的質(zhì)量。因此，有必要對情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，促進(jìn)大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的

應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺

培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺是大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的任務(wù)之一，其包括了外在聽覺和內(nèi)在聽覺，是保證學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)鋼琴的重要基礎(chǔ)。在鋼琴教學(xué)活動中，視奏練習(xí)和作品分析都是比較重要的內(nèi)容，學(xué)生將大部分的精力放在音律和節(jié)拍上，對彈奏、斷奏、連奏等彈奏技術(shù)進(jìn)行深入分析，這些都是培養(yǎng)外在聽覺的途徑。與外在聽覺相比，內(nèi)在聽覺更加重視學(xué)生的“心領(lǐng)神會”，也就是常說的“找感覺”。想要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在聽覺，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助情境教學(xué)法將作品與情境元素結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地找到“感覺”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果得以提升[1]。

（二）幫助學(xué)生理解作品

鋼琴曲目蘊(yùn)含了豐富的情感，需要保證學(xué)生能夠捕捉到作者在鋼琴曲目中的情感訴求，使學(xué)生能夠更好地將作品演繹出來。但是就實際情況來看，學(xué)生很難捕捉到作者所有的情感訴求，這主要是因為學(xué)生對作品的感悟較淺，無法真正體會作者想要表達(dá)的情感。例如莫扎特的作品與現(xiàn)代有著較大的歷史跨度，導(dǎo)致學(xué)生可以理解作品，但是無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，難以了解作者所有的情感訴求?；谶@一情況，需要發(fā)揮情感教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的價值，將作品涉及的個人情感特征、歷史背景等揭示出來，對學(xué)生體會作品的情感進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生得到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的

應(yīng)用策略

（一）通過多媒體創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到人們的日常生活中，多媒體設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將抽象的理論知識以圖片、視頻、音頻等更加直觀、生動的形式展示出來，從而提高學(xué)生對理論知識的掌握程度。在應(yīng)用多媒體開展大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的時候，教師必須做好事前的準(zhǔn)備工作，確定大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)的對象，確定鋼琴教學(xué)的曲目，在保證學(xué)生能夠順利完成曲目演奏的同時，將鋼琴曲目的背景知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對其產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。同時，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的視頻、音樂和圖片，營造出良好的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。例如：在學(xué)習(xí)柴可夫斯基的《四月——松雪草》時，可以利用多媒體營造出春天到臨的情境，將有關(guān)春天的視頻和圖片播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠感到如入其境，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

（二）通過語言創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)情境

良好的語言能夠調(diào)動人的情緒，所以在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中，必須發(fā)揮教師語言具有的引導(dǎo)作用，以生動的語言對教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，使學(xué)生能夠處于更好的學(xué)習(xí)情境。具體來講，教師需要選擇生動且有趣的語言，且需要保證聲音的飽滿度。就當(dāng)前鋼琴專業(yè)的發(fā)展情況來看，其中包括了多種多樣的曲目，有些作品是歡快的，有些作品是熱情的，有些作品是激昂的，可以將作品的情感背景作為基礎(chǔ)，通過語言創(chuàng)設(shè)出良好的鋼琴教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其能夠體會到作品想要表達(dá)的情感，并以貼切的情感對作品進(jìn)行演繹。例如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》這一作品的時候，可以將作品的創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，發(fā)揮語言具有的感染力，促使學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作這一曲目時的情感，并保持良好的同理心對作品進(jìn)行演繹，將自身的情感融入其中，實現(xiàn)對作品的二次創(chuàng)作。

（三）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)情境

藝術(shù)源于生活，而鋼琴是藝術(shù)中的一個部分，想要保證鋼琴教學(xué)的效果，就必須貼近生活，使學(xué)生能夠從鋼琴學(xué)習(xí)中得到更多的感悟。將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更多體驗生活的機(jī)會，不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生能夠充分感受到生活的美好，對各類鋼琴曲目產(chǎn)生更加深刻的理解。具體來講，教師在開展鋼琴教學(xué)活動的時候，既要重視課堂上的學(xué)習(xí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，仔細(xì)觀察身邊的事和物，感受人情世故和大自然，使學(xué)生的內(nèi)心情感更加豐富，強(qiáng)化學(xué)生對鋼琴曲目的理解能力。例如：在《平湖秋月》這一曲目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生觀察身邊的風(fēng)景，感受大自然的美好[3]。

（四）通過表演創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)情境

鋼琴表演是大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，只有提高學(xué)生在鋼琴表演中的參與程度，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的鋼琴水平得以提升。在開展鋼琴教學(xué)活動的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情對歌詞進(jìn)行朗讀，也可以選擇演唱的方式將鋼琴曲目唱出來，以提高學(xué)生的鋼琴表演能力。同時，學(xué)生參與鋼琴表演的時候，需要做好自身的表演管理，以確保鋼琴表演給觀眾帶來的視覺效果。有些鋼琴曲目表達(dá)的情感體現(xiàn)出較大的曲折變化，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行分段表演，也可以讓學(xué)生以小組的形式對不同的階段進(jìn)行演繹，以此促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。例如：在學(xué)習(xí)《花鼓》這一曲目的時候，可以按照“同組不同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生選擇不同的樂器進(jìn)行表演，包括國外的樂器也包括我國的傳統(tǒng)樂器，尤其是花鼓等傳統(tǒng)樂器能夠與西洋樂器產(chǎn)生不同的火花，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出良好的表演效果。

（五）作品歷史背景與現(xiàn)實環(huán)境的融合

將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中，需要對作品的歷史背景進(jìn)行追溯，將作品的背景與學(xué)生所處的客觀環(huán)境連接起來，以類似對比的方式激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠與作者感同身受，將自身的情感融入鋼琴演奏中[5]。例如：在學(xué)習(xí)《F小調(diào)第二鋼琴協(xié)奏曲》的時候，該作品表達(dá)了作者對祖國深沉的愛，其中融入了大量的瑪祖卡節(jié)奏和意大利歌劇元素，使得傳統(tǒng)古典創(chuàng)作風(fēng)格受到一定的沖擊?；谶@一背景，教師可以對波蘭人民遭受戰(zhàn)爭之苦的信息資料進(jìn)行收集，將其提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌返膭?chuàng)作背景有充分的了解。對作品的歷史背景進(jìn)行追溯的同時，需要將作品的背景與學(xué)生所處的客觀環(huán)境連接起來，通過歷史背景來折射時代環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“假如自己身在國外，且受到了他人不公平的對待，若是內(nèi)心有情感，能否大膽地創(chuàng)作出一部具有中國特色的東方韻律表達(dá)自身的愛國之情？”通過這一方法能夠促進(jìn)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，以更貼切的情感將作品演繹出來。

綜上所述，將情境教學(xué)法科學(xué)合理地在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，幫助學(xué)生理解作品，使鋼琴教學(xué)的整體效果得到保障。為發(fā)揮情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢，需要加強(qiáng)對這一教學(xué)方法的研究，將其合理應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生鋼琴綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛婷微.試論情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)家，2020（5）：110.

[3]趙丹.試論情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（11）：52.

[4]劉婧.淺析如何在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].當(dāng)代音樂，2019（7）：49-50.

[5]葉翠.淺析高等音樂教育鋼琴的課堂情境教學(xué)[J].戲劇之家，2018（30）：157，159.

作者單位：

海南大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院