統(tǒng)編語文教材背景下高效仿寫三策略

梁春梅

[摘 要]仿寫是提升學(xué)生習(xí)作能力的主要途徑。在統(tǒng)編語文教材背景下，教師可以從“置換、類比、創(chuàng)造”三方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀;仿寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0086-02

仿寫是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，仿寫的主要形式是先讀后寫，讀的內(nèi)容是范例，也是學(xué)生仿寫的主要依據(jù)和憑借。統(tǒng)編語文教材特別注重學(xué)生的讀寫鏈接，并以多種形式為學(xué)生打通了練筆的通道，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣才能以仿寫來促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升呢？

一、找準(zhǔn)仿寫落點(diǎn)，巧妙置換

對于小學(xué)生的仿寫訓(xùn)練來說應(yīng)以形似為主，也就是說要求學(xué)生能夠仿照著文本的語言形式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行置換，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言置換，以提升學(xué)生的仿寫能力。

（一）仿寫句式，內(nèi)容置換

句子是組成文章的基本單位，統(tǒng)編語文教材的課文中有好多句式都值得學(xué)生們模仿借鑒。教師引領(lǐng)學(xué)生找到這些句式的特點(diǎn)，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行置換，可以規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生仿寫出來的句子的結(jié)構(gòu)范式顯得更加優(yōu)美。如在三年級語文下冊《荷花》一課中，課文第二自然段中主要以“有的……有的……還有的”的句式結(jié)構(gòu)描寫了荷花的各種姿態(tài)，教學(xué)時讓學(xué)生仿照著這樣的句式對內(nèi)容進(jìn)行置換，在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容置換的時候，教師要鼓勵學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行置換仿寫，比如這種花的位置、花的顏色、花的數(shù)量、花的姿態(tài)等等方面，這樣一來，學(xué)生們的寫作內(nèi)容就會顯得豐富許多，并能夠避免被教材內(nèi)容所左右現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)行規(guī)范的高質(zhì)量的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）寓寫于樂，輕松置換

統(tǒng)編語文教材中有一些課文中的語言或是以四字詞語為主，或是以對仗的短語為主，這些優(yōu)美的語句讀起來朗朗上口，給人一種音韻之美，教學(xué)時教師可以游戲的形式引領(lǐng)學(xué)生感受這種音韻之美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生練寫，可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在五年級語文下冊《猴王出世》一課中第一自然段有這樣的描寫：“……食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！痹谶@里，教師可以讓學(xué)生以引讀的形式學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照著這樣的形式進(jìn)行表達(dá)，以使學(xué)生從中感受到這種語言文字給自己帶來的趣味。

（三）依托文本，置換形象

教師在引領(lǐng)學(xué)生仿寫的時候除了運(yùn)用內(nèi)容置換這一種方式之外，還可以采取形象置換的方式，以此發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的仿寫能力。如在教學(xué)四年級語文上冊《走月亮》一課時，課文結(jié)尾處有這樣的描寫：“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋……走過莊稼地和菜地……”在這段描寫中，作者描寫了“溪岸、拱橋、果園、莊稼地和菜園”等物體的形象，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生仿照著課文的樣子把自己和爸爸媽媽在月光下散步的情景寫一寫，注意根據(jù)自己的具體情況對月光下所描寫的景物形象進(jìn)行完美替代。這樣一來，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生對形象的認(rèn)知與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能夠把自己頭腦中的信息與文本閱讀中讀到的信息進(jìn)行替代的時候，學(xué)生的語言表達(dá)也就會增添更多個性的風(fēng)采，從而提升學(xué)生的仿寫品質(zhì)。

二、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，類比仿寫

（一）鏈接生活，場景類比

統(tǒng)編語文教材中有一些課文有不少關(guān)于生活場景的內(nèi)容，學(xué)生們讀著這樣的場景描寫很容易就想起了自己平時生活中的影子，教學(xué)時教師可引領(lǐng)學(xué)生就這些場景描寫之處進(jìn)行品讀、鑒賞，以此促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生仿寫，也就會顯得輕松容易多了。如在五年級語文上冊《父愛之舟》一課中有一段關(guān)于父親帶“我”逛廟會的場景，這些場景很容易喚醒平時生活中學(xué)生與父母相處時的生活經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)在平時的生活中，他們會在節(jié)假日的時候和父母一起去趕集或者逛廟會等等，那個時候，爸爸媽媽是如何對待自己的呢？自己在逛廟會中有哪些新鮮有趣的發(fā)現(xiàn)呢？教師就可以讓學(xué)生先寫一寫，然后再與文本中作者的描寫進(jìn)行對比，從而使學(xué)生對文本的精妙表達(dá)之處有更深刻的理解與感受，在這種類比中，學(xué)生的表達(dá)能力也會逐步變得更加精彩豐富起來。

（二）鏈接生活，事例類比

教材中有許多課文描寫的事例與學(xué)生的生活非常接近，這些事例很容易引起學(xué)生的共鳴，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就作者如何選材等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生遷移仿寫，可以提升學(xué)生的仿寫能力。如在四年級語文上冊《陀螺》一課的教學(xué)中，課文主要講了作者一只其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝了大陀螺的事情，讀著這樣的文章，學(xué)生們仿佛看到了玩陀螺的自己，想到了屬于自己成長中的許多充滿樂趣的事情，這樣就幫助學(xué)生學(xué)會如何選擇素材，選好了寫作素材，學(xué)生的仿寫也就成功了一半。

（三）鏈接生活，情感類比

文章不是無情物，選入統(tǒng)編語文教材的每一篇文章都是作者情感的流露和表達(dá)。對小學(xué)生來說，他們在習(xí)作時候最難表達(dá)的也就是自己的情感，有的學(xué)生即使表達(dá)了情感，而這些情感的表達(dá)也往往顯得比較寬泛和籠統(tǒng)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就文本情感是如何表達(dá)之處進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行仿寫。如在五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中，作者分別以母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的語言評價(jià)方式來表現(xiàn)父親和母親對“我”不同的愛，這種愛充斥在文本的字里行間，閱讀教學(xué)時教師要善于引領(lǐng)學(xué)生悉心體會文本中流露的情感，并讓學(xué)生結(jié)合生活想一想，自己的爸爸媽媽對自己是不是有著類似的情感，再仿照文本的形式寫一寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生以情感互現(xiàn)的形式進(jìn)行仿寫，學(xué)生們寫出來的文章也就會顯得更加立體、鮮活、形象了。

三、依托文本教材，仿中有創(chuàng)

由仿到創(chuàng)是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，在學(xué)生置換，遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這樣的表達(dá)來源于文本而又高于文本，可以提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

（一）啟發(fā)聯(lián)想，模仿創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中，要想以閱讀為媒介提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師就要注意在學(xué)生閱讀的時候有意識地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想或者想象，鼓勵學(xué)生把閱讀與自己的生活緊密相連，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)造，學(xué)生的習(xí)作能力也就會逐步得到提升。如在教學(xué)五年級語文下冊《刷子李》一課時，課文主要從傳說故事和曹小山的印證兩方面贊揚(yáng)了刷子李的高超技藝，那么，在我們的生活中是否也有著像刷子李一樣的人呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時要有意識地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：在平時的生活中，你見到過哪些外表看起來普通，可實(shí)際上出手不凡的人？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：請大家想象一下是什么使這些普通人練就了一手高超的絕活呢？在學(xué)生的聯(lián)想中，他們想到了一些建筑工人為了生活頂著烈日在陽光下曝曬的情景，想到了家里等待爸爸早日回家的孩子，想到了生活中的艱辛，這時候他們對生活的感觸更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照著本單元刻畫人物形象的方法寫一寫自己熟悉的某個人，注意把他的“絕活”描寫得具體生動一些，這樣當(dāng)學(xué)生在仿寫的時候能夠融入自己對生活的點(diǎn)滴感悟，他們筆下的人物也就顯得更加鮮活了。

（二）靈活運(yùn)用，模仿創(chuàng)造

學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時候很容易出現(xiàn)“雷同”現(xiàn)象，而正是這種雷同很容易降低學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言范式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以使學(xué)生的仿寫能力有質(zhì)的提升。如學(xué)生在春天的郊外看到剛出生的小草的時候會情不自禁地發(fā)出“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的感嘆，在看到某個小拱橋的時候會想到許多作者筆下“小橋流水人家”的田園美景。如此種種，學(xué)生們的閱讀經(jīng)歷促進(jìn)了學(xué)生的寫作意識的誕生，在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生們的表達(dá)也由模仿走向了變化與創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）仿中有變，創(chuàng)造提升

統(tǒng)編語文教材中各種文體豐富的文章開闊了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提供了很好的范例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的時候，可以鼓勵學(xué)生把文本中的一些語言材料轉(zhuǎn)化為適合自己的內(nèi)容，也可以根據(jù)需要對文本內(nèi)容進(jìn)行靈活改寫，以提升學(xué)生的模仿創(chuàng)造能力。如在教學(xué)五年級語文上冊《松鼠》一課的時候，作為說明文習(xí)作單元中的精讀課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，通過對比閱讀來使學(xué)生對“文藝性說明文”這一文體特征有一個清楚的認(rèn)識，以豐富學(xué)生對描寫小動物之類文章的認(rèn)識，從而使學(xué)生明確描寫小動物不僅可以采取事例描寫的記敘方法，還可以采取說明的方法把小動物的特點(diǎn)介紹清楚。在學(xué)生明白這些特點(diǎn)之后，教師就可以讓學(xué)生把前面學(xué)過的《白鷺》這篇散文改寫成說明文，也可以讓學(xué)生把《松鼠》這篇文章改寫成為散文，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以使學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)能力得到極大的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，“仿寫”可以幫助學(xué)生有效解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，并能夠有效降低學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生的表達(dá)提供方向與路徑，因此，教師要能夠根據(jù)需要靈活運(yùn)用置換、類比、創(chuàng)造等仿寫形式，以豐富學(xué)生的仿寫路徑，幫助學(xué)生積累仿寫的經(jīng)驗(yàn)方法，真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋淑紅）