拓展閱讀：俄羅斯方塊式的深度閱讀模式

王潔婧

[摘 要]統(tǒng)編教材強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育。由于這類文本和學(xué)生的生活有一定距離，給學(xué)生的理解帶來一定困難，也給一線教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。因此，開展拓展閱讀教學(xué)十分必要。在拓展閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的閱讀需要，通過資料的補充、細節(jié)的參讀、篇章的延讀等俄羅斯方塊式的深度對接閱讀，提升學(xué)生閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀; 拓展閱讀 ;寫作意圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0018-02

統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容上強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育。教材采用語文要素和人文主題兩條線索相結(jié)合的方式來組織單元。統(tǒng)編教材的問世，開闊了師生的視野，增進了師生的文化理解力，也給一線教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

一、從表象中摸索方向

對中低年級使用蘇教版教材的地區(qū)，高年級的閱讀教學(xué)面臨巨大的考驗。已適應(yīng)蘇教版教材特點、內(nèi)容、編排的學(xué)生，面對單元形式變了、文章篇幅長了、多了文言文的統(tǒng)編教材，他們要重新適應(yīng)，并迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的改變，對每位一線教師來說，需要的是突破自己，進行系統(tǒng)思考。我們應(yīng)該用怎樣的方法去開展教學(xué)？推陳出新還是拔高教學(xué)難度？

教學(xué)之道，貴在得法。陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)生借助方法展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究語言背后人物的思想情感，探究語言本身的規(guī)律特點，使學(xué)生獲得言語能力的發(fā)展，這是語文教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。

我們的挑戰(zhàn)，就如同玩俄羅斯方塊游戲一樣。教材解讀時，一篇文本總會被拆得零散而存在空隙，需要用陸續(xù)下落的顏色鮮艷的、形狀不一的方塊去調(diào)整方向進行填充，讓完整的橫條消失，給新的板塊騰出空間?？此茻﹣y，其實藏著從混亂中尋找秩序的過程。

二、從混亂中尋找秩序

一次教研活動給了我啟發(fā)。統(tǒng)編教材五年級下冊《清貧》一文是方志敏在牢獄中所寫的文章，他以大無畏的革命樂觀精神，回顧了被捕時的情形。一件“險事”他卻稱為“趣事”，文中字字折射出一名共產(chǎn)黨員的政治本色和革命氣節(jié)。但這樣的一篇文本，這樣的一位人物，這樣的一段歷史背景，離現(xiàn)在的學(xué)生太過遙遠。一是時代的距離，文章寫于1935年，那段革命歷史，很難令學(xué)生感同身受。二是思想的距離。一位大官竟然那么窮，逮捕意味著什么，國民黨士兵一次次的搜身與方志敏的對話又隱藏著什么。代溝，讓學(xué)生在閱讀時變得模糊。時代脫節(jié)的閱讀教學(xué)給了教師和學(xué)生很大的挑戰(zhàn)。只有將時代、人物背景與文本相互聯(lián)結(jié)，借助俄羅斯方塊式的深度閱讀對接才能讓學(xué)生更好地走進人物內(nèi)心，消除他們不斷堆積的疑惑。

這就需要拓展閱讀，以課內(nèi)文本為依托，以課內(nèi)文本的一個“點”、一種“情”為生發(fā)點，衍生相關(guān)的閱讀需求。

三、從實踐中尋求突破

（一）補充資料是拓展閱讀的基礎(chǔ)

方塊是組成俄羅斯方塊游戲的基礎(chǔ)，所有的圖形都是由方塊堆砌壘成。閱讀文本、體會人物形象時，我們也需要用這些“方塊”去鋪路，去理解課文。如，教學(xué)五年級下冊第4單元的《清貧》一課，在解讀文本時我進行了如下思考。

1.參閱作者生平材料。 方志敏是一個什么樣的人，這一點對學(xué)生來說很重要。關(guān)于他的眾多頭銜和事跡，是否需要全盤托出，如何通過簡短的介紹讓學(xué)生清晰明了，這是需要思考的。

2.參考人物點評。網(wǎng)絡(luò)上對方志敏的評價有很多，怎樣的點評是最具含金量、最獨特的;如何通過點評，讓學(xué)生有自己的思考，這也是我們需要思考的。

帶著這些思考，我進行了教學(xué)活動設(shè)計。本單元的語文要素為“通過人物動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”?！肚遑殹肥且黄⑽?，凸顯語文要素，旨在讓學(xué)生在閱讀補充資料的基礎(chǔ)上，通過文本的細節(jié)描寫，揣摩人物內(nèi)心，體會人物形象。教學(xué)中，要重點通過 “捏”“摸”等一系列的動作，體會國民黨士兵的貪婪兇惡和蠻橫無理;通過方志敏“微笑著，淡淡地說”這一神態(tài)，揣摩他的內(nèi)心，并借助生平資料，引導(dǎo)學(xué)生進行角色朗讀，讀出人物的思想情感。

教學(xué)流程是線性的，每一個活動板塊聚焦一個核心目標(biāo)，完成若干項任務(wù)。通過閱讀方志敏的三則小故事，學(xué)生理解了“清貧”的含義——革命者追求的是精神的富有和信念的執(zhí)著，而不在乎物質(zhì)的貧窮。我們可用習(xí)近平主席的一段人物評價——“那是人生最大的快樂，那是革命者的偉大信仰，那是活著的價值?！眮泶龠M學(xué)生對 “清貧”的理解。

補充學(xué)生不知道的信息，讓學(xué)生閱讀材料，加深學(xué)生對人物、對時代的深入理解，這是閱讀紅色革命類文本的重要手段之一。但在教學(xué)過程中，對人物、時代，學(xué)生仍屬于貼標(biāo)簽式的理解，他們對人物的神態(tài)、動作、語言、心理的體會，仍不夠深刻。如何運用補充材料，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？這是需要反思的。

只有方塊的堆積是不夠的，一旦觸碰到頂端，游戲便結(jié)束，回到最初的起點。

（二）細節(jié)參讀是拓展閱讀的補白

在閱讀中，我們往往會遇到因閱讀經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的閱讀障礙。留白，就如同俄羅斯方塊中的空隙，需要我們?nèi)ヌ畛洹?/p>

六年級上冊第八單元是以魯迅為專題的單元。教學(xué)時，教師和學(xué)生著實犯難了——這樣的一位偉大的文學(xué)家，這樣的一位可親可敬又讓人捉摸不透的偉大人物，如何去理解他？透過文字，我們該怎樣逾越思想的鴻溝？如何親近他呢？

《我的伯父魯迅先生》是這一單元的一篇略讀課文。通過魯迅侄女周曄生活化的語言描述，學(xué)生看到的是一位親切和藹、樂于助人的伯父形象。有了前文少年閏土的勇敢聰明、自在活潑的形象以及《好的故事》中對美好安定生活的向往為鋪墊，學(xué)生對魯迅、對當(dāng)時社會的認識都還是朦朧且平淡。

作為侄女，與現(xiàn)在的學(xué)生一樣，在與伯父的交往中，有些細節(jié)她自以為懂了，其實根本沒有懂。如：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多，怪不得您把鼻子碰扁了。”

這樣的一處細節(jié)，這樣具有時代感的暗語，要品出言外之意，就要借助補充資料才能準確理解。魯迅的人物介紹已在單元中呈現(xiàn)，但對這一處細節(jié)的理解幫助不大，因此應(yīng)選擇細節(jié)參讀，以幫助學(xué)生理解。

材料一：

魯迅所處的時代，正是中華民族災(zāi)難深重、面臨生死存亡嚴重威脅的半殖民地半封建的社會。而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派。反動派很害怕，不許他發(fā)表文章，要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名（略），巧妙地和反動派進行斗爭。

材料二：

1930年3月2日，參加“左翼作家聯(lián)盟”成立會，此時浙江省黨部呈請通緝“反動文人魯迅”;

1936，在上海，他多次遭到反動政府的通緝與追捕;

……

這樣的細節(jié)，結(jié)合言語情境引導(dǎo)學(xué)生進行參考閱讀，既不會出現(xiàn)盲目拓展的現(xiàn)象，也不會有輕文本重拓展材料的本末倒置現(xiàn)象的產(chǎn)生。

拓展閱讀，是對細節(jié)的參考性閱讀，在空隙中恰如其分地進行補充與穿插，為的是讓學(xué)生深入體味，為的是延展學(xué)生的視野，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）延讀人物是拓展閱讀的核心

在周曄筆下，魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。材料一、材料二是拓展閱讀的起點。要改變閱讀的視角，改變學(xué)生對人物認識的標(biāo)簽化，就得進行延伸閱讀，理解不同人筆下的魯迅。通過閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》、蕭紅的《回憶魯迅先生》，學(xué)生看到不一樣的魯迅。同樣是寫魯迅，巴金和蕭紅選擇了不同的事例來襯托人們對魯迅的愛戴和敬仰。這樣的延伸閱讀，魯迅這一人物被學(xué)生讀厚了，讀深了。這就是拓展閱讀的意義與價值。就如同俄羅斯方塊一般，要不斷地移動、旋轉(zhuǎn)或擺放，將它們搭配在一起，這樣才能拼出精彩的圖畫來。

（四）寫作意圖是拓展閱讀的命脈

蘇教版教材和統(tǒng)編教材都收錄了巴金的散文《鳥的天堂》。這樣的一篇典型的課文，之前的解讀都認為，作者通過描寫榕樹、鳥，展現(xiàn)無窮的生命力，讓讀者體會到作者對鳥的天堂的喜愛、贊美之情。統(tǒng)編教材的“閱讀鏈接”，鏈接了巴金的《筑渝道上》一文，文末這樣寫道：“生命，無處不是生命?！钡黄?jīng)典文章就只讀到這樣的情嗎？

這篇散文，巴金寫于1933年。當(dāng)時社會動亂，人們心里也想有個天堂。教學(xué)時，教師可出示下面材料：

國民黨政府將北平文物南遷，各界民眾團體強烈反對，搬運工人罷工。中共駐共產(chǎn)國際代表團，以中華蘇維埃臨時中央政府和工農(nóng)紅軍革命軍事委員會名義發(fā)表宣言，向一切進攻革命根據(jù)地和紅軍的國民黨軍隊提議，在停止進攻、保證民眾的民主權(quán)利和武裝人民的條件下，停戰(zhàn)議和，一致抗日。但這遭到國民黨政府的拒絕。

正如上面的資料所示，那時人們也需要天堂，那里應(yīng)該是一個給人以快樂、安全、自由、幸福的地方，那里應(yīng)該是一片樂土。巴金看到鳥的天堂，抒發(fā)心愿，愿與自由的鳥兒安居，愿與生命安寧同享。

有了這樣的鋪墊，學(xué)生讀這篇文章時就不會停留在文字所表達的情，而是能讀到作者的內(nèi)心——從生命力讀到自由、從繁茂讀到安定、從活力讀到幸福與美好。這樣深度的閱讀，讓學(xué)生把文章讀厚了，把情愫讀濃了，把意味讀深刻了。

所有的文本都是非獨立的個體，所有的方塊都是非獨立的存在，它們都有其獨特的內(nèi)在關(guān)系。一處處細節(jié)的穿插，一個個圖形的拼搭，每一次的移動與旋轉(zhuǎn)，都是體悟與品味的最佳時機，都能成為獨立學(xué)習(xí)的契機，這是俄羅斯方塊式深度閱讀的模式，能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）