農(nóng)村教學(xué)點教研的困境與突破

聶紅林

[摘 要] 農(nóng)村教學(xué)點因規(guī)模小、教師少、信息滯后等原因，長期以來教研活動難以有效開展，教研活動的缺失或流于形式，又直接影響了教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。通過在農(nóng)村教學(xué)點開展聯(lián)片教研活動，搭建研究平臺，發(fā)揮骨干教師的作用，規(guī)范和引領(lǐng)農(nóng)村教學(xué)點教研活動，著力在組織管理、建章立制、內(nèi)容確定、模式總結(jié)等方面進行實踐探索，以求推動農(nóng)村教學(xué)點教研活動的有效開展，進而推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育;教學(xué)研究;困境;對策

農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直處在我國基礎(chǔ)教育的薄弱地帶。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增，學(xué)生紛紛流向城鎮(zhèn)，加劇了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的收縮。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)舉步維艱，生源急劇下滑，教師流失，教育資源枯竭，投入嚴(yán)重不足。很多農(nóng)村中小學(xué)因辦學(xué)規(guī)模持續(xù)萎縮而轉(zhuǎn)為教學(xué)點。又因地域偏僻、遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)、信息滯后、管理粗放，教學(xué)點的教研活動幾乎停滯。開展一些教研活動也是流于形式，應(yīng)付了事，無法為教學(xué)提供實質(zhì)性幫助和服務(wù)。

一、農(nóng)村教學(xué)點教研存在的問題

（一）教師積極性不高

教學(xué)點學(xué)生少，留守教師也在減少，同學(xué)科教師更少，教學(xué)業(yè)務(wù)無法進行廣泛交流，缺少研究和思考。對教研參與性不高。有人來聽課視為負(fù)擔(dān)，教研活動唯恐避之不及，常常躲閃應(yīng)付了事。農(nóng)村教學(xué)點存在著大批中老年教師，自認(rèn)為教學(xué)輕車熟路，沒有專業(yè)成長的需要，不樂意甚至拒絕參與。

（二）教研沒有針對性

教研方式陳舊單一，總結(jié)出來無非是：聽課評課、寫反思交體會。沒有結(jié)合實際選擇議題，陳舊的教學(xué)理念依然存在，先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法難以貫徹，評課泛泛而談，蜻蜓點水、不痛不癢，意見雷同，教研活動導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向不明，難以解決實際問題。

（三）教研缺乏組織和引領(lǐng)

農(nóng)村信息滯后，極少數(shù)中青年教師自我追求成長動力不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，難有機會外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師之間水平差距小，缺少專業(yè)引領(lǐng)，教師的專業(yè)能力長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。久而久之，教研不知道怎樣展開，將教研臨時差事來對待，隨意聽聽課，評課泛泛而談，說一些溢美之詞，甚至拉起家常。沒有問題意識，研究意識，教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。

（四）經(jīng)費捉襟見肘

一方面，在校生少，經(jīng)費緊張;另一方面，農(nóng)村教學(xué)點普遍交通不便，教師差旅成本較高，難以參加校外培訓(xùn)和高層教研活動。沒有新理論、新觀念支撐，教研難以深入開展，評課浮于表面或淺層次的討論。

（五）組織管理粗放

只求數(shù)量忽視質(zhì)量。教研活動有應(yīng)付的心理，拍幾張照片，寫上教研標(biāo)題，搜集一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等存檔或上交了事。教育管理部門因諸多不便，也只能通過照片和資料來認(rèn)定完成任務(wù)。

二、提升農(nóng)村教學(xué)點教研有效性的策略

為改變農(nóng)村教學(xué)點教研活動低效、參與性低的現(xiàn)狀，桐柏縣大河鎮(zhèn)中心校結(jié)合實際，深入開展了教學(xué)點聯(lián)片教研實踐活動，積極探索教學(xué)點教研擺脫困境的突圍路徑，以促進區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)共同發(fā)展和穩(wěn)步提高。

（一）加強組織管理

鑒于農(nóng)村教學(xué)實際情況，要開展有效教研，必須有上層部門牽頭組織。我鎮(zhèn)中心校力戒形式主義，以鎮(zhèn)中心小學(xué)為龍頭，組織轄區(qū)內(nèi)學(xué)校實施聯(lián)片教研，對教學(xué)點教研活動的有效開展進行了深入的探索。通過骨干引領(lǐng)、問題研討、互聽互評、同課異構(gòu)等，不斷總結(jié)完善，全鎮(zhèn)教研活動紅火開展，有力地服務(wù)了教學(xué)，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。中心校成立聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，中心校校長任組長，中心校教研組長任副組長，轄區(qū)學(xué)校校長為成員。聯(lián)片教研活動由轄區(qū)學(xué)校輪流主持。學(xué)年初，根據(jù)實際情況，搜集突出問題，制訂一學(xué)年的聯(lián)片教研工作計劃。根據(jù)教研計劃，各校準(zhǔn)備活動方案，確定主持人、主講人、主評人等。每月至少進行一次集中教研，每2周進行一次分片教研。通過微信群進行交流;通過校際互訪，觀摩學(xué)習(xí)。為規(guī)范活動管理，中心校制定了諸多管理制度，以便促進教研持續(xù)開展，把教研活動向深處、難處突破。先后制定了《聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組》《聯(lián)片教研實施方案》《聯(lián)片教研基本流程》《聯(lián)片教研主持校工作要求》《聯(lián)片教研聽評課制度》《聯(lián)片教研檔案管理制度》等。

（二）堅持問題導(dǎo)向

農(nóng)村教學(xué)點人手緊，抽出時間開展教研很不容易，必須研有所獲。在組織教研內(nèi)容方面，一定要結(jié)合實際，明晰存在問題，堅持以問題為導(dǎo)向，有針對性地開展教研活動，以化解教師教學(xué)中的實際困惑或問題。這樣既解決了教學(xué)中的問題，增強了教研的實效性，也扭轉(zhuǎn)了教師對教研活動的片面認(rèn)識，激發(fā)了教師教研的積極性。大河鎮(zhèn)中心校緊緊圍繞常規(guī)教學(xué)工作，在備、講、輔、批、考、評、補等方面查找存在的突出問題，歸納成代表性強、亟待解決的、關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的、家長深為關(guān)切的熱點、難點、重點問題進行教研。如，針對農(nóng)村近幾年普遍存在的農(nóng)村課堂教學(xué)隨意、低效問題，設(shè)立了“如何提高小班課教學(xué)有效性”的教研議題，組織轄區(qū)小學(xué)和教學(xué)點進行研究。由主持校主講公開課，聯(lián)片校派出教師參與觀摩聽課，每校推選一個主評人發(fā)言。經(jīng)過準(zhǔn)備，教研活動日，聯(lián)片校教師集中在主持校觀課評課。評課時，主持校匯報對教研議題的認(rèn)識和看法，主講人匯報公開課設(shè)計思路和授課得失，各校主評人結(jié)合自己的思考和聽課的觀感，進行交流匯報。不同觀點相互碰撞、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，最終使參與者對議題有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，各參與教師在活動中都有所收獲，解決了教學(xué)實際中教師的問題和困惑。

（三）關(guān)注教研效率

教研如課堂授課，一定要高度關(guān)注效率，關(guān)注對教師的成長和幫助。要結(jié)合本地實際，因地制宜，采取靈活多樣的方式，讓教師在教研中樹立新觀念，接受新觀點，掌握新方法，擁有新技能，進而促進教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)成績的提升。中心校田口村教學(xué)點，共12名學(xué)生，其中三年級3個學(xué)生。教師時常抱怨：學(xué)生太少，上課有種近乎個別輔導(dǎo)的感覺。教師感覺課沒法講，上成個別輔導(dǎo)覺得不合適;像城區(qū)學(xué)校那樣按班級授課制流程上又找不到感覺，沒有氛圍。農(nóng)村教學(xué)點這樣的情況很多。對此，聯(lián)片教研活動中專門組織了一次“超微班課如何設(shè)計與講授”教研議題。一邊向各校教師征集論文，一邊組織各校分頭研究。指定主持校做專題匯報。聯(lián)片教研日，把征集來的優(yōu)秀論文集中展示，相互交流學(xué)習(xí)。研討時，主持校專題匯報中提出了“小班上微課，內(nèi)容分段講，講練相結(jié)合，懂會方為好”的觀點，并展示了一節(jié)小班微課。就是把正常的一節(jié)課分成兩個時段，正常的一節(jié)課內(nèi)容分成兩部分。第一時段講第一部分，第二時段講第二部分。每一時段講5至10分鐘，然后進行練習(xí)、拓展，人人展示、師生交流。真正實現(xiàn)懂了、會了，再進行第二時段第二部分的教學(xué)。這種化整為零的嘗試，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了難度，也合理利用了時間，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。觀摩教師也深受啟發(fā)：小步子、低難度的小班微課，講練結(jié)合，讓每個學(xué)生動腦動手動口，全程全員全腦參與，給予學(xué)生充分的讀練和拓展機會，讓學(xué)生輕松掌握了知識，發(fā)展了能力，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，讓課堂變成求知和發(fā)展能力的樂園。這種思路獲得了觀摩教師的一致認(rèn)可，達到了聯(lián)片教研的目的。

（四）總結(jié)完善提高

農(nóng)村教學(xué)點聯(lián)片教研活動重點是上好小班課，小班乃至微班教學(xué)是個新情況，需要我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進行思考和重組，在教師課堂教學(xué)能力、優(yōu)化教育資源方面尋求突破，并不斷完善。作為一種研究活動，還要引導(dǎo)教師樹立研究意識，及時捕捉教育教學(xué)工作中的微問題。現(xiàn)在是信息時代也是“微”時代，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)教師經(jīng)常性開展微研究。學(xué)校可校內(nèi)組織草根化的微培訓(xùn)，在短時間內(nèi)傳授微能力，培養(yǎng)微技能，解決微問題。各教學(xué)點就是個微學(xué)校，各自的微成果、微提升集中起來，就是大的成果和提升。中心主動擔(dān)當(dāng)，讓教研覆蓋了所有學(xué)校，讓單獨教研困難的學(xué)校有了歸屬感和認(rèn)同感，擴大了交流研討面，也營造了濃郁的教研氛圍。當(dāng)然，聯(lián)片教研活動也是個探索過程，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，完善提高。畢竟有些方案、活動安排、觀點觀念，未必完全合理、科學(xué)、正確。需要在實踐中檢驗，總結(jié)優(yōu)化，不斷提高其規(guī)范性、合理性和科學(xué)性。由實踐上升到理論，由實踐檢驗和修正完善理論，增強高效性和可操作性。轄區(qū)銅礦小學(xué)（教學(xué)點），原是企業(yè)辦學(xué)，現(xiàn)在企業(yè)破產(chǎn)，小學(xué)移交地方管理。曾經(jīng)輝煌的學(xué)校，因企業(yè)破產(chǎn)搬遷走后，生源斷崖式下降。曾經(jīng)500多名在校生、30多名教師的學(xué)校，現(xiàn)僅剩不足30名學(xué)生、7名教師。教師基本素質(zhì)和能力還是不錯的。但超小的班級，教師落差大、上課無激情、上習(xí)慣了大班課，小班課有種無所適從感覺。聯(lián)片教研活動中就針對這種情況，設(shè)計了“小班化教學(xué)的備課與教學(xué)設(shè)計”教研議題，由銅礦小學(xué)主持教研并作主要發(fā)言。教研活動日，主持校安排了兩節(jié)公開課。主持校匯報了針對議題學(xué)校組織教師進行的探索，匯報了如何組織備課、如何組織教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。主講教師匯報了備課情況、設(shè)計思路、授課優(yōu)劣等。聽課教師也各抒己見，暢談了聽課后的感受和建議。多數(shù)聽課教師提出了需要再探討的地方：環(huán)節(jié)未必需要面面俱到;因為學(xué)生少，教學(xué)時間按照45分鐘設(shè)計是不是必要;大班課的設(shè)計模式是不是適應(yīng)小班現(xiàn)實;時間有沒有浪費現(xiàn)象;這樣看似完美的教學(xué)設(shè)計是否達到了預(yù)期效果。經(jīng)過深入討論，中心校要求主講教師根據(jù)大家意見進行修正：授課時間控制在30分鐘以內(nèi)，20分鐘為宜;部分環(huán)節(jié)可以忽略;互動必須要有，人人參與;簡單無效的活動去掉;關(guān)注學(xué)生的理解和掌握，關(guān)注課堂的生成。根據(jù)授課效果，必要時候，重點、難點地方可以再講再互動，完全讓學(xué)生弄懂弄會，而不必每個流程都有;如果有多余時間可以進行拓展訓(xùn)練。主講教師根據(jù)大家的建議，下午又上了一節(jié)公開課。經(jīng)過改進，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，整個教學(xué)活動緊湊連貫，學(xué)生很快掌握了相關(guān)知識和技能，課堂效率明顯提升。聽課教師近距離觀摩了一次打磨課，深受啟發(fā)，教研活動取得了很好的研究效果。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）