初中高效作文教學策略的探究

林福生

在初中語文教學中，寫作一直被語文教師視為課堂教學的重點和難點。隨著新課程改革的不斷深入，長期沿用的傳統(tǒng)寫作教學方式已經(jīng)不能滿足新課程標準對寫作課堂的創(chuàng)新要求，這也意味著教師需要正視導(dǎo)致寫作教學低效的主要原因，敢于打破應(yīng)試教育模式的束縛，打造高效的寫作課堂。因此，在追求創(chuàng)新的教育改革時代，教師應(yīng)巧妙運用各種方法讓學生體會文字的魅力，愛上文字表達，從多角度促進讀寫結(jié)合，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們掌握寫作技巧，打造高效的寫作課堂。

一、關(guān)注生活體驗，培養(yǎng)觀察能力

初中生的生活單調(diào)，基本上是家和學校兩點一線，缺少豐富的社會經(jīng)驗，所以在寫作時，靈感和素材普遍來源于自己對日常生活中各種事物的感受和感悟，這些真實的生活元素也是學生創(chuàng)新表達的一大亮點。但就目前來看，許多學生的寫作思維受應(yīng)試教育的束縛，習慣套用模板，卻忽視了對生活的觀察，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞、言之無物。為了引導(dǎo)學生高效寫作，教師需要強調(diào)觀察生活的重要性，讓他們多留心生活現(xiàn)象，體驗生活，并從中挖掘?qū)懽魉夭?，尋找?chuàng)作靈感，為文章增光添色。

例如，教學《雨的四季》一文時，筆者引導(dǎo)學生反復(fù)研讀文章，欣賞作者在描繪四季雨時細膩的筆觸，構(gòu)建的美好畫面，并細細品味詩一般的語言，感受文章的魅力。通過對課文內(nèi)容的研讀，學生掌握了作者描寫四季雨不同特點的方法。而雨作為學生日常生活中常見的天氣現(xiàn)象，他們自然對雨有獨特的感悟和看法。因此，筆者先著重引導(dǎo)學生閱讀作者描寫雨的句子，如春雨圖中“睜開特別明亮的眼睛”的樹木和空氣中芬芳的氣味，秋雨圖中“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼等，并抓住作者在描寫雨四季中不同特征時所運用的比喻和擬人修辭手法，讓學生明白作者之所以能把文章寫得如此精妙，不只是因為運用了恰當?shù)膶懽鞣椒ǎ€因為作者對生活的觀察非常細致，能發(fā)現(xiàn)很多別人忽略的細節(jié)。借此，學生能領(lǐng)悟到寫作與日常生活密不可分，也意識到只有加強對生活現(xiàn)象的觀察和感悟，才能讓文章生動感人。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了觀察生活的任務(wù)，讓學生運用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去探尋生活中值得寫的內(nèi)容，積累豐富的生活素材;鼓勵他們將所見所聞所感記錄下來，如記錄偶遇一只小動物的經(jīng)歷、描繪小區(qū)的清晨亦或某個公園的美景等。如此不僅能為寫作活動的順利推進創(chuàng)造更多有力條件，也能使學生擺脫千篇一律的寫作困境，認識到生活對提高寫作質(zhì)量的意義。

二、結(jié)合教學情境，激發(fā)寫作興趣

當前，調(diào)動學生寫作的積極性是讓他們脫離“無米之炊”這一寫作困境最直接有效的方法，但激發(fā)寫作興趣不是能一蹴而就的，需要教師有意識地為學生的寫作學習開辟新的道路，營造輕松的學習氛圍，讓學生在閱讀學習中長期積累，形成深厚的文化積淀，逐步開拓寫作視野。因此，在新課程改革強調(diào)將讀寫結(jié)合的背景下，為改變學生寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，教師可以聯(lián)系閱讀教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生在閱讀中收獲感想，再將自己的觀點表達出來，在寓教于樂的氛圍中實現(xiàn)高效學習。

例如，在教學《紀念白求恩》一課時，筆者經(jīng)過研究認識到，課文是一篇敘議結(jié)合的議論文，標題中的“紀念”等同于“學習”，所以“學習白求恩”便是貫穿全文的主線。因此，筆者會將讀寫教學的目標放在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟白求恩精神、表達閱讀感想上，結(jié)合教學情境來激發(fā)學生學習興趣。首先，筆者利用多媒體播放電視劇《諾爾曼·白求恩》的視頻片段，然后再配以激昂的音樂，向?qū)W生介紹白求恩所處的時代背景，讓他們明白他對中國人民的解放事業(yè)所做出的卓越貢獻。在學生對文章產(chǎn)生濃郁情感后，筆者對學生說：“我們都知道白求恩為中國的革命事業(yè)做出了巨大奉獻，你知道他為什么會這么做嗎？”此時，課堂氛圍活躍起來，學生紛紛表達了自己的觀點，此時，筆者引入白求恩的其他事跡，結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學生分析白求恩的性格特點。在學生對人物形象有了全方位的了解后，筆者要求學生寫讀后感，講述自己對白求恩的印象。在寫作過程中，學生能結(jié)合自己了解到的內(nèi)容進行點評，并表達自己的感悟，這不僅提高了作文的質(zhì)量，也調(diào)動了他們的寫作熱情，促進了他們探究意識的形成。

三、強化技巧指導(dǎo)，夯實寫作基礎(chǔ)

想寫出佳作，除了需要具備良好的生活觀察能力和積極的寫作態(tài)度，還要能熟練運用寫作技巧，搭建清晰的寫作框架，表達鮮明的個性。在初中語文教學中，涉及的文體較多，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”的技巧指導(dǎo)方式，從不同文體的寫作要求出發(fā)，讓學生對寫作技巧進行深入學習，從而可以得心應(yīng)手地運用。

例如，記敘文寫作是初中寫作教學的重要組成部分，無論是在閱讀學習的過程中，還是在寫作過程中，學生都需要與記敘文“親密接觸”。因此，在開展寫作教學時，筆者非常重視記敘文寫作技巧的指導(dǎo)。首先，讓學生掌握記敘文的四要素：時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），讓學生明白一篇完整的記敘文離不開這四個要素。同時，筆者會重點強調(diào)記敘文的概念，讓學生明白記敘文寫的是生活中的所見見聞，在寫作過程中需要表達內(nèi)心的真切感受，并適當抒情。接下來，筆者會指導(dǎo)學生理解記敘文寫作的要點：1.無論是寫人記事還是寫景狀物，都需要將時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。2.每篇文章都需要有一條貫穿全文的線索。3.統(tǒng)一文章的人稱，可以用第一人稱，也可以用第三人稱。此外，筆者還會引導(dǎo)學生適當引用詩句和名人名言等，給文章增添光彩。如此，學生便掌握了記敘文的寫作方法，這對他們謀篇布局能力的提高有著積極的作用。

綜上，在初中寫作教學中引導(dǎo)學生高效寫作，對促進他們作文水平的提升有著重要意義。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方法，提高作文教學效率，提升學生的作文水平。