積、仿、練——關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)策略的研究

蘇淑萍

如何更好地開展小學(xué)作文教學(xué)，是眾多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。本文以“基于‘五維構(gòu)建作文起步教學(xué)仿寫新體系的研究”這一課題為背景，分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了積累素材是作文教學(xué)的基礎(chǔ)、巧用仿寫提高小學(xué)作文教學(xué)效率以及勤于練筆，多修改的策略，為實(shí)際教學(xué)以及小學(xué)作文教學(xué)深入探索提供了理論基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重難點(diǎn)，占據(jù)語文教學(xué)的“半壁江山”，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合水平以及文字表達(dá)能力意義重大，如何開展小學(xué)作文教學(xué)，是眾多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。目前小學(xué)作文教學(xué)中，教師思想保守，認(rèn)為多寫多練就能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生天天寫，日日寫，結(jié)果學(xué)生只有數(shù)量上的積累沒有質(zhì)量上的提升，過多的練習(xí)使學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭惡情緒，存在應(yīng)付差事的思想，不注意詞匯運(yùn)用，用詞不準(zhǔn)，詞不達(dá)意，整個(gè)文章是詞匯的堆砌。所用詞匯匱乏，同一詞匯反復(fù)出現(xiàn)，文章枯燥無味，毫無生氣。教師在教學(xué)中，給學(xué)生灌輸固定的作文模式，背誦萬能開頭結(jié)尾，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象，使得學(xué)生的作文千篇一律，沒有新意。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生只管一味寫，沒有閱讀修改的過程，導(dǎo)致錯(cuò)別字等小錯(cuò)誤層出不窮。

針對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，使用積、仿、練是行之有效的提高作文教學(xué)效率的策略，該策略基于“五維”構(gòu)建作文起步教學(xué)仿寫新體系的研究中的精華，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了更系統(tǒng)的探索。

一、積累素材是作文教學(xué)的基礎(chǔ)

教師必須認(rèn)識到積累素材對于學(xué)生作文的重要性，尤其是小學(xué)生剛接觸寫作，在這個(gè)階段，教師要保護(hù)好學(xué)生的寫作興趣，不能讓他們剛下筆就感覺無話可寫，寫作很難，有畏難情緒，厭惡情緒，這不利于后期的學(xué)習(xí)。素材是寫作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生腦子里有東西，才能下筆流暢。為了取得更好的教學(xué)效果，教師必須重視積累的重要性，要在課堂上對積累的素材進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生具有積累的意識。積累最好的方式是閱讀，教師要為學(xué)生選擇優(yōu)秀的文章或者書籍作為閱讀素材，可以是課文，也可以是名著。教師可以根據(jù)專家推薦選擇，也可以讓學(xué)生自薦，在自薦書籍中選擇。閱讀的方法，可以是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，也可以是學(xué)生自主閱讀。教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，可以組織有趣的活動(dòng)，比如故事接龍、講故事比賽等，有趣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們更積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。教師要重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，要轉(zhuǎn)換監(jiān)督的機(jī)制，比如可以分成小組進(jìn)行課外閱讀，將閱讀的書籍改編成情景劇，展示給別的小組。在小組之間展開競爭，采用教師學(xué)生共同評價(jià)打分的模式，評選出最佳閱讀獎(jiǎng)，給予嘉獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好地理解書籍內(nèi)容。這種方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果好，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)閱讀多本書籍，增加閱讀量;而且通過表演情景劇，他們對書籍的內(nèi)容也會記憶深刻。在閱讀中還可以對好詞好句、經(jīng)典話語進(jìn)行摘錄，要求學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本，教師不定時(shí)抽查，還可讓學(xué)生談?wù)剬τ陂喿x內(nèi)容的感想。素材記憶深刻，意思理解到位后，學(xué)生才能運(yùn)用自如。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做好積累，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

二、巧用仿寫提高小學(xué)作文教學(xué)效率

仿寫是基于小學(xué)生特點(diǎn)而產(chǎn)生的寫作教學(xué)方法。小學(xué)生的智力水平、思維能力受到年齡以及閱歷等因素的制約，直接寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文有點(diǎn)困難。考慮到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就不能采取強(qiáng)硬措施，因此仿寫是最合適的教學(xué)方法。仿寫的實(shí)施難度不大，比如課文《山雨》描繪了“山雨”中的各種景物，教師可趁機(jī)讓學(xué)生仿照文章寫自己所熟悉的“雷雨”，這樣學(xué)生就能掌握描寫景物的方法和技巧，有利于今后自主寫作。仿寫不僅局限于此，也可以是對故事的續(xù)寫，這個(gè)過程需要教師多加鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一篇文章都具有個(gè)人的特點(diǎn)，杜絕千篇一律?；凇拔寰S”構(gòu)建作文起步教學(xué)仿寫新體系的研究這一課題主要談的是有關(guān)仿寫的內(nèi)容。課題研究者查閱了大量文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，分析了傳統(tǒng)作文仿寫教學(xué)中存在的問題，以及“五維”構(gòu)建作文起步教學(xué)仿寫新體系的優(yōu)勢，并對小學(xué)生作文仿寫教學(xué)“五維”體系做了具體探索，本課題已接近尾聲，雖然還沒有最終的評價(jià)結(jié)果，但現(xiàn)有的作文教學(xué)效果尚可，可以取其精華，另外在此課題研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，仿寫時(shí)教師還要給予講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。

1.“五維仿寫教學(xué)體系”的運(yùn)用

“五維仿寫教學(xué)體系”既是一種教學(xué)模式又是一種教學(xué)策略，此處所說的“五維”包括“仿寫教學(xué)模式維度”“仿寫教學(xué)程序維度”“仿寫類型維度”“仿寫方式維度”以及“仿寫訓(xùn)練方式維度”。在仿寫教學(xué)模式維度中，筆者認(rèn)為可采取仿寫、仿說兩種模式。仿寫跟仿說同步進(jìn)行，兩者交叉，避免單一模式使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于教學(xué)效率的提高。教師要?jiǎng)?chuàng)新仿寫或者仿說的形式，比如可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)，最初的仿寫材料最好從學(xué)生實(shí)際生活中選取，貼近生活，讓學(xué)生有話可講，有言可發(fā)。在仿寫教學(xué)程序維度中，教師需要遵循層層遞進(jìn)，由易到難，由少到多的原則，讓學(xué)生逐步深入，切勿著急，貪多貪難，以免打擊學(xué)生的積極性。在仿寫教學(xué)類型維度上，可以從不同角度選取，例如可以仿寫環(huán)境，也可以仿寫人物，還可以仿寫語言;可以對文章的句子進(jìn)行仿寫，也可以對整個(gè)段落進(jìn)行仿寫;可以仿寫句式，也可以仿寫內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對仿寫的類型進(jìn)行限定。從仿寫教學(xué)方式維度上，可選的仿寫形式比較多，包括點(diǎn)仿、句仿、段仿、篇仿、技仿、意仿和神仿，教師要根據(jù)學(xué)生的作文水平選擇，鍛煉學(xué)生的語言基本功。選擇點(diǎn)仿、句仿、段仿，提高學(xué)生的構(gòu)段能力;選擇篇仿，提高學(xué)生謀篇布局的能力。意仿、神仿是仿寫的最高境界，對于學(xué)生能力的要求更高。在仿寫教學(xué)訓(xùn)練方式維度上，要采用交叉訓(xùn)練的方式，避免固化訓(xùn)練導(dǎo)致的厭煩情緒，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生時(shí)間緊迫，課業(yè)負(fù)擔(dān)重時(shí)，避免給學(xué)生布置篇仿訓(xùn)練的課外作業(yè)。春節(jié)時(shí)，可選擇生活仿寫訓(xùn)練，當(dāng)大雪來臨時(shí)，可選擇景色仿寫訓(xùn)練。

2.仿寫中教師要注重講解，讓學(xué)生抓住仿寫重點(diǎn)

“五維仿寫教學(xué)體系”下，小學(xué)生作文仿寫的練習(xí)已經(jīng)足夠全面，但小學(xué)生的寫作剛剛起步，離不開教師的攙扶，需要教師教授知識，更需要教師傳遞經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只注重仿寫中的寫，一味讓學(xué)生寫，卻忽視了學(xué)生仿寫的質(zhì)量，根本原因是學(xué)生對仿寫材料的理解不透徹。所以在仿寫教學(xué)中，教師要注重對仿寫材料的詳細(xì)講解。比如，教師要求學(xué)生仿寫一篇“記敘文”，那么在仿寫伊始，要對仿寫材料從多個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)剖析，從結(jié)構(gòu)上分析記敘文的要素，從故事情節(jié)上分析故事發(fā)展，從用詞上分析語言的運(yùn)用。掰碎了揉爛了地分析，學(xué)生才能消化，仿寫時(shí)才能抓住重點(diǎn)。仿寫需要反復(fù)揣摩，這樣對于文章的理解會更加深入，教師要利用仿寫促成作文與語文學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的局面。

三、勤于練筆，多修改

練，是寫作最后的落腳點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生樂于練筆的好習(xí)慣。在思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能獲得更多的寫作靈感。不僅如此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需教師轉(zhuǎn)變固有思維，改變傳統(tǒng)的寫作練習(xí)方法，不要局限于要求學(xué)生天天寫日記，課課記心得;不可一心追求數(shù)量，要把好質(zhì)量關(guān)，爭取寫一篇就要有一點(diǎn)收獲。比如，可以將活動(dòng)課與作文練習(xí)課相結(jié)合，活動(dòng)課內(nèi)容——觀察秋天的楓葉，教師可以帶著實(shí)物進(jìn)課堂或者將同學(xué)帶到室外觀察，而后以此為契機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)自己的觀察描述楓葉。運(yùn)用這種方式，學(xué)生的參與感強(qiáng)，寫作積極性高，會認(rèn)真對待，寫出來的作文質(zhì)量會更好。在寫作訓(xùn)練中修改環(huán)節(jié)不可或缺，這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生錯(cuò)別字多、用詞不準(zhǔn)確，假如教師批改后的反饋不及時(shí)、不認(rèn)真，學(xué)生就會反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。教師必須重視修改，對于大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤要在課堂上講解糾正，對于少數(shù)同學(xué)的錯(cuò)誤，一定要著重強(qiáng)調(diào)，不可再犯。要在不斷的練筆、修改中，提高學(xué)生的作文水平和作文教學(xué)的效率。

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要積極探索，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，在作文教學(xué)之路上不斷鉆研，上下求索。