幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略

李潔 楊秋霞 鞏麗

美國兒童閱讀困難預(yù)防委員會的研究人員認(rèn)為，3—6歲是幼兒樹立自主閱讀意識、培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出幼兒語言能力的發(fā)展與閱讀有直接的關(guān)系，其中自主閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要手段之一，如何組織和實(shí)施自主閱讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的目標(biāo)是當(dāng)前幼兒教師需要研究的重要課題之一。基于此，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀過程中，教師要充分考慮適合幼兒的閱讀方式，以此來對閱讀活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并在活動過程中進(jìn)行有序的指導(dǎo)和推進(jìn)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒自主閱讀、提高閱讀能力的目的。

關(guān)注幼兒興趣，選擇合適的閱讀文本

幼兒進(jìn)入大班以后，學(xué)校會在大班的日?；顒訁^(qū)中投放四輪自行車。幼兒在騎車過程中可能會遇到一些困難或問題，比如不知道如何控制自行車把等。為了幫助幼兒更好地解決和處理這些問題，同時在解決問題過程中更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，可以結(jié)合大班的繪本《鴨子騎車記》開展教學(xué)活動。繪本的主人公是一只鴨子，它勇敢自信，對新鮮事物充滿好奇，敢于嘗試，在嘗試過程中受到其他動物的非議，最終它經(jīng)過努力學(xué)會了騎車。通過繪本閱讀與幼兒的騎車練習(xí)結(jié)合起來，可以充分激發(fā)幼兒對繪本閱讀以及學(xué)騎車的興趣。本文選擇繪本《鴨子騎車記》，對大班幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略進(jìn)行了研究。

利用主題活動，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，自主閱讀是一種經(jīng)驗(yàn)閱讀，換言之就是幼兒通過選擇和利用自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對閱讀的信息內(nèi)容進(jìn)行組織。因此在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀時，教師可以通過圖書與幼兒日常學(xué)習(xí)中相關(guān)的主題進(jìn)行聯(lián)系，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展閱讀啟蒙。

如大班幼兒近期要開展以“車輪”為主題的探究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)活動可以延伸出“車子”這一主題內(nèi)容。教師在設(shè)計課堂活動前先同幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以此著手進(jìn)行相關(guān)策劃：一是開展以“我喜歡的自行車”為主題的交流討論活動，進(jìn)一步了解幼兒對車子的興趣和需求;二是進(jìn)行自主探究活動，引導(dǎo)幼兒找出車輪的特點(diǎn)，初步感知數(shù)量與平衡之間的關(guān)系;三是家?；顒?，邀請家長在家里指導(dǎo)幼兒學(xué)騎兒童自行車，讓幼兒通過親子活動體會學(xué)騎車的過程，感受成功的不易及喜悅;四是集體交流活動，教師和家長組織幼兒實(shí)地觀察自行車如何在馬路上行駛，注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單騎行安全和交通規(guī)則;五是開展閱讀區(qū)活動，教師在閱讀區(qū)投放《鴨子騎車記》，或者在教室的墻上張貼繪本的封面，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

幼兒在參與閱讀的過程中，需要具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！而喿域T車記》是在“車輪”主題探究活動中延伸出來的閱讀活動，所以繪本閱讀的主題與“車”的主題不謀而合，二者相互交叉融合，為幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累搭建了統(tǒng)一的平臺。幼兒通過騎車練習(xí)的體驗(yàn)活動，充分體會到學(xué)習(xí)騎自行車并非易事，鴨子在面對其他動物的鄙夷態(tài)度時，仍舊堅(jiān)持不懈，進(jìn)而促使幼兒對鴨子產(chǎn)生敬佩之情。幼兒通過閱讀繪本，實(shí)際上是對主題活動的一次升華，對豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)理解繪本內(nèi)容有積極的意義。

營造閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動閱讀

幼兒語言能力的培養(yǎng)是在不斷的交流和運(yùn)用過程中逐漸形成和發(fā)展的，在這個過程中應(yīng)當(dāng)為幼兒營造自由、寬松的語言溝通與交流的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽交流，并確保其在交流過程中得到積極、有效的回應(yīng)。在大班教室中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出閱讀區(qū)域，并配備坐墊靠墊、小桌子等設(shè)施。在幼兒閱讀過程中應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒觀察繪本上的細(xì)節(jié)、人物表情等，引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行猜測和理解。如在集體閱讀環(huán)節(jié)，教師可提出：鴨子是如何學(xué)習(xí)騎自行車的？其他動物是如何看待鴨子學(xué)騎車這件事的？然后要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主閱讀。幼兒在閱讀后可對問題展開討論，并分享自己的看法。另外在幼兒開展自主閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)幼兒在自己感興趣的畫面或不理解的地方做標(biāo)記，如用不同顏色的夾子做標(biāo)記，紅色表示喜歡，藍(lán)色表示不理解。夾子的運(yùn)用能夠體現(xiàn)幼兒自主閱讀的細(xì)致程度，有效地促進(jìn)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察和思考。在交流過程中，夾子也可以幫助幼兒有針對性地發(fā)表看法，提出疑問，教師便可以全面地了解幼兒閱讀理解的程度，以此分析幼兒在自主閱讀中的個體差異性，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高自主閱讀教學(xué)的針對性。

激發(fā)主體閱讀，突破理解難點(diǎn)

幼兒在閱讀活動中占據(jù)著主體地位，也只有讓幼兒積極、主動地參與到閱讀當(dāng)中，才能使閱讀中的難點(diǎn)得到突破。無論是何種繪本，總會有幼兒不理解的畫面，加之幼兒閱讀具有個性化和能力具有差異化的特點(diǎn)，所以在參與閱讀的過程中也會存在明顯不同。為此，教師可以借助創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、語言激勵等多樣化的措施，激發(fā)幼兒參與閱讀的主動性，從而使遇到的難點(diǎn)得到有效突破。當(dāng)然，在教師引導(dǎo)下讓幼兒進(jìn)行閱讀的目的并不是讓幼兒讀懂、讀會，關(guān)鍵是提高幼兒的閱讀興趣和求知欲望。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀交流區(qū)。為了使幼兒能在閱讀過程中更好地突破其中的難點(diǎn)，建立閱讀交流區(qū)是一種有效的做法。當(dāng)前教室陽臺空間相對空閑，大小合理，所以對其進(jìn)行布置，當(dāng)作幼兒的閱讀交流區(qū)非常合適。同時，還要注重交流區(qū)與閱讀區(qū)的明確區(qū)分，避免因交流而對閱讀區(qū)幼兒產(chǎn)生影響。交流區(qū)人數(shù)需遵循不宜過多的原則，但是可以多設(shè)立幾處（3—4處為宜），這樣既不會出現(xiàn)幼兒無法交流的情況，也規(guī)避了因人數(shù)設(shè)立過多而交流頻率降低的現(xiàn)象。需要注意的是，各交流區(qū)之間需要設(shè)置相應(yīng)的隔離物，從而更好地滿足幼兒閱讀環(huán)境需求。當(dāng)幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)疑問或者有分享、交流的欲望時，教師可以將幼兒轉(zhuǎn)移至交流區(qū)，給予幼兒充足的交流、分享空間，由此產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的理解。以此繪本中其他動物看待鴨子騎車這一部分內(nèi)容為例，有部分幼兒不能夠充分理解，便有了下述交流：“你看這個馬的嘴巴，是斜著看鴨子的，好像是不喜歡鴨子這種行為”“母雞在看到鴨子騎車時表現(xiàn)得特別害怕，而且跑得特別快”“老鼠對鴨子騎車很喜歡，想讓鴨子帶它一起”“豬不喜歡騎車，只喜歡玩泥巴，還讓鴨子和它一起玩”……幼兒們你一言我一語，他們的思想也在不斷碰撞中得到鍛煉，對于其中存在的困惑也由此得到了解決。

其次，鼓勵幼兒反復(fù)閱讀。幼兒閱讀圖畫書并不能一次完成，對于書中的內(nèi)容也不是閱讀一次就能理解的。很多教師在組織相關(guān)活動時，習(xí)慣引導(dǎo)幼兒讀完一本圖畫書，或者以文字描述為依據(jù)，對問題進(jìn)行設(shè)計，來實(shí)現(xiàn)對幼兒閱讀活動的引導(dǎo)，但是此種做法并不符合幼兒的學(xué)習(xí)特征。大班幼兒與中班幼兒相比，無論是閱讀經(jīng)驗(yàn)還是閱讀能力都明顯提升，所以，應(yīng)為大班幼兒提供較充足的自主閱讀時間和空間，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還能夠逐漸提高自主閱讀的能力。幼兒在首次閱讀的過程中雖然有讀不懂之處，但是這種狀態(tài)會在反復(fù)閱讀中得到改善。因此，教師要鼓勵幼兒進(jìn)行反復(fù)閱讀，做到溫故知新。以《鴨子騎車記》中“鴨子碰到牛、綿羊和鴨子時，都張著嘴巴似乎在說什么”這一內(nèi)容為例，有的幼兒就會發(fā)問：“它們張著嘴巴在說什么呀？”幼兒對這一內(nèi)容不能夠充分理解的根本，就在于缺乏對鴨子車技發(fā)展過程的仔細(xì)觀察，也就是鴨子在騎車過程中姿勢和表情，只有教師引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在這一內(nèi)容上，才能幫助幼兒更好地理解，并猜測動物們可能說的內(nèi)容。所以，這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)深入到書的內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽猜想，并試著說出他們的交流內(nèi)容，幼兒的困惑也就在反復(fù)閱讀中迎刃而解了。

再次，引導(dǎo)幼兒主動求助。求助也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，若幼兒在閱讀的過程中遇到了困難不能解決，那么及時向教師求助對后續(xù)教師指導(dǎo)也具有重要意義。但是現(xiàn)實(shí)情況是，許多幼兒嚴(yán)重依賴教師指令，缺乏主動求助的意識和勇氣，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使幼兒能夠主動求助，是困擾幼兒教師的又一問題。這時教師可以嘗試向幼兒提問：“寶貝們，如果有個小朋友看了很多遍都看不懂應(yīng)該怎么辦?。俊庇變喝绻f“問同學(xué)”“問老師”“問爸爸媽媽”……這時，教師要對幼兒的上述答案給予肯定，接著告訴幼兒主動求助是值得表揚(yáng)和鼓勵的事情，以此激發(fā)幼兒的求助意識。接著，教師可以讓幼兒自主選擇書簽形式，讓他們在讀不懂的時候進(jìn)行標(biāo)記，并記住求助內(nèi)容。部分幼兒在閱讀《鴨子騎車記》之后對書中出現(xiàn)的騎自行車的小鴨子不理解，并向教師提出疑惑，這時教師要帶領(lǐng)幼兒重新閱讀鴨子不會騎車到會騎車、秀車技的這一個過程，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察其他動物們的變化。教師可以提問：“動物們看到這些會有什么想法呢？”引導(dǎo)幼兒思考和討論，并在討論中解答疑惑。

利用故事線索，提高幼兒閱讀理解力

在幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程中，教師為他們提供一些故事線索，可幫助幼兒降低閱讀難度，促進(jìn)理解。同一個繪本故事對于擁有不同閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，所獲得的閱讀體驗(yàn)和效果是不同的。如有的幼兒能夠主動拿起繪本進(jìn)行自主閱讀，有的幼兒則需要教師或家長協(xié)助閱讀。一般來說，故事的主題思想會隱含在繪本的封面中，幼兒如果讀懂了封面內(nèi)容，也就對整個故事有了大致的理解，從而為其指明了閱讀方向。在這個過程中，教師從封面入手，針對不同閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒設(shè)計不同難度的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如通過展示故事線索，逐步引導(dǎo)幼兒猜測故事內(nèi)容，再通過閱讀驗(yàn)證自己的猜想。首先教師直接讀出繪本名稱，讓幼兒依據(jù)此線索對故事進(jìn)行猜測，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)幼兒在閱讀時，先引導(dǎo)其對封面進(jìn)行自主觀察，提出相關(guān)問題：“小朋友看這張圖片，上面是誰，它在做什么？這本書給我們講了鴨子學(xué)騎車的事，書的名字是《鴨子騎車記》，你們想知道發(fā)生了哪些事嗎？那就讓我們大家認(rèn)真讀一讀，就會知道了?！?/p>

通過爭議焦點(diǎn)，深化閱讀理解

素質(zhì)教育倡導(dǎo)尊重兒童的個性，個性化閱讀要求幼兒對繪本閱讀形成差異化解答。實(shí)際上，大班的幼兒會在理解存在分歧的時候產(chǎn)生一些爭議，這時希望教師給出正確與否的評判，有的教師迫于無奈進(jìn)行“評判”，教師會依據(jù)文字解讀故事內(nèi)容，解決幼兒之間的爭議。但為了在自主閱讀中突出體現(xiàn)個性化閱讀的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)改變方法，把這些爭議性問題交給幼兒自行探究和解決，讓他們自己找出證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)，以驗(yàn)證自己的理解。如在鴨子騎車經(jīng)過狗的身邊時，有的幼兒認(rèn)為狗是想同鴨子比賽看誰快，有的幼兒認(rèn)為狗在咬鴨子的腿，讓它不要再做丟臉的事。面對幼兒的這一爭議，教師不要急著做出評判，可以給予一定的提示：“如果狗咬著鴨子的腿，那鴨子和狗的神情應(yīng)該是怎樣的呢？它們的動作如何呢？”通過教師的提示，幼兒會繼續(xù)認(rèn)真觀察圖片，如果鴨子被咬肯定會露出痛苦的表情，但圖片上鴨子的表情自然，所以狗沒有咬鴨子的腿。幼兒通過觀察和動腦思考理解了故事的內(nèi)容，找到了問題的答案。

綜上所述，教師要善于抓住幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒樹立良好的自主閱讀意識，在實(shí)踐活動中，做一個有責(zé)任心的引路人，不斷對幼兒的自主閱讀活動進(jìn)行細(xì)化研究，鼓勵幼兒大膽實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)，成為閱讀的主人，提升其自主閱讀能力。

作者單位：德州學(xué)院教師教育學(xué)院

本文系山東省2020年社科聯(lián)課題項(xiàng)目“高校智能教育理論發(fā)展路徑的探究”（項(xiàng)目編號：2020—ZXGJ—22）的研究成果之一。

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