基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)初探

陳璐

【摘要】《初中作文一體化學(xué)習指導(dǎo)》基于語文核心素養(yǎng)，依據(jù)部編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作任務(wù)及“四季美景”的單元主題，明確了以“親近自然”主題活動為載體、以“語言風格積累法”“添枝加葉法”為技法、以訓(xùn)練思維為依托、以發(fā)展性評價為主導(dǎo)的作文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);初中作文一體化;語文

在語文核心素養(yǎng)要求下，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作理念，在潛移默化中增強學(xué)生的寫作能力?！冻踔凶魑囊惑w化學(xué)習指導(dǎo)》的研究緊緊圍繞現(xiàn)行的課程體系，立足單元主題板塊的編寫體例，結(jié)合學(xué)生作文、閱讀、綜合性學(xué)習的實際，依托作文技法和思維訓(xùn)練，經(jīng)過選擇、重組、整合、提升，形成具有鮮明特色和易于操作的作文訓(xùn)練教程。初中三年一體化設(shè)計，在多個主題活動中將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)同步推進，其目的是為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生初中各階段語文核心素養(yǎng)的綜合貫通。

一、語文核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)思考

近年來，教育部提倡要培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，那什么是語文核心素養(yǎng)呢？北京大學(xué)劉大年教授將其概括為：語言建構(gòu)與運用;思維發(fā)展與提升;文化傳承與思考;審美鑒賞與創(chuàng)造。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授也指出“核心素養(yǎng)”不是源于教師的教，而是源于學(xué)生借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的。由此可見，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)無論是工具性還是人文性，無不昭示著作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能與思維能力，端正學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀。

反觀我們初中語文學(xué)科的作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題——首先，作文教學(xué)模式較為單一。長期以來，我們的語文課堂教學(xué)“只重視理論知識的學(xué)習，缺少實踐經(jīng)驗”的傾向明顯，“重結(jié)果、輕過程”導(dǎo)致了作文教學(xué)模式較為單一，課堂教學(xué)的方式也比較乏味。其次，學(xué)生寫作素材不足。古人有言：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力?！蔽覀冞@個時代的學(xué)生仿佛正處于一個圍墻之中，學(xué)習壓力大，父母給予了很高的期望，整天和大量的題海作斗爭，對自然、社會、生活的思考十分有限。他們的活動空間很小，也很少閱讀課外資料，寫作時素材嚴重不足，可謂“巧婦難為無米之炊”。第三，評價方式缺乏有效性。對于初中生的作文評價，教師通常以自己的心態(tài)去閱讀，而不是站在學(xué)生的角度，也不夠注重學(xué)生認知能力、思維能力以及審美能力的培養(yǎng)，在這種情況下，既無法增強學(xué)生的寫作意識，還會對學(xué)生寫作能力的提升造成嚴重制約，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴重影響。

如何改變?nèi)绱藢擂蔚臓顩r呢？不妨嘗試用《初中作文一體化學(xué)習指導(dǎo)》的課堂訓(xùn)練教程來設(shè)計自己的初中語文課堂。

二、基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)設(shè)想

部編版《語文》七年級上冊第一單元的寫作任務(wù)為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學(xué)生在生活中細心觀察、體驗。本單元的四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都是以自然美景為主題，“用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。由此，《初中作文一體化學(xué)習指導(dǎo)》將第一單元的主題活動定為“親近自然”，活動名稱為“尋覓羊城的秋天”。本次主題活動歷時四周，我們將一起閱讀汪曾祺的《人間草木》，賞讀大師們有關(guān)“自然”的美文，遨游斑斕的四季;舉行“拍美景誦美文”活動，捕捉美麗的風光，描繪別具一格的秋天景致;學(xué)習作文技法——語言風格借鑒法及添枝加葉法;在閱讀、活動和寫作中，發(fā)現(xiàn)自然的美好，感悟生活的情趣，成為懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的人。

（一）主題閱讀

在“親近自然”主題閱讀活動中提供大量名家關(guān)于“自然”的美文給學(xué)生閱讀，包括課內(nèi)的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，課外的《人間草木》《濟南的秋天》《我喜歡》《夏感》，以及推薦美文《故都的秋》《秋天的況味》《冬日絮語》《春天是一點一點化開的》等等。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動、課后交流、批注賞析中去品讀每篇美文的主旨情感，初步學(xué)習兩個作文技法——語言風格借鑒法和添枝加葉法。課堂上以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)交流作品、推薦美文、口頭朗讀、賞析展示、當堂點評，在全班談體會、說看法的過程中，不斷提升學(xué)生的自主作文能力，從而促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）主題活動

作文素材源于生活，既如核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”，就離不開生活實踐。因此，我們除了要求學(xué)生廣泛進行主題閱讀之外，還帶領(lǐng)學(xué)生去融入自然、融入生活，到自然中、生活中尋找寫作素材和靈感。在“拍美景誦美文”的主題活動中，同學(xué)們通過拍攝羊城的秋天學(xué)會用心觀察身邊的事物，感受自然的美好，獲取寫作素材和靈感;又通過描繪最美的照片能用心描繪景物，把自己真實的情感寫出來;最后通過上臺展示誦讀美文來有感情地誦讀作品，老師設(shè)計的“誦美文評價表”讓學(xué)生們參與點評，給出修改意見，取長補短，課后進行相應(yīng)的修改，再在班級或年級的“展示區(qū)”進行展示，或者推薦到報刊、雜志發(fā)表。當學(xué)生對寫作已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的興趣時，當學(xué)生品嘗到寫作的快樂時，語文的聽、說、讀、寫能力也就自然而然得到了提高，有利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）技法學(xué)習

關(guān)于語言風格借鑒法和添枝加葉法——兩個技法的學(xué)習，我們可以穿插在主題閱讀和主題活動中進行，也可以隔周堅持一個技法的專項學(xué)習。比如：第一周主題閱讀。第二周技法學(xué)習（自學(xué)）——語言風格借鑒法。第三周主題活動。第四周技法學(xué)習——添枝加葉法。這些技法，可以提前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在自主學(xué)習閱讀和寫作的過程中更有針對性。學(xué)生們可以按照自己的興趣愛好廣泛地進行相關(guān)的閱讀和寫作素材的積累。這樣就減少了學(xué)生閱讀和寫作的隨意性和盲目性，對學(xué)生寫作水平的提升很有幫助，還能體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的作用。

三、《初中作文一體化學(xué)習指導(dǎo)》七年級上第一單元操作示例

教師組織學(xué)生：第一周第一課時開展名著《人間草木》閱讀，布置閱讀任務(wù)，寫一份閱讀交流稿;第二課時開展群文閱讀，學(xué)生根據(jù)問題指引，完成批注，理清文章內(nèi)容，并自學(xué)語言風格借鑒法，完成技法學(xué)習中的寫作任務(wù)。第二周第三課時開展“我來推薦”的主題閱讀交流會，以小組為單元讀美文、寫賞析;第四課時開展《人間草木》讀后交流會，布置課后假期拍攝羊城秋景的主題活動，并仔細觀察所拍景物的特點，可以借鑒部編版語文七年級上冊第1課《春》、第2課《濟南的冬天》、第3課《雨的四季》的語言風格，完成一篇小作文。第三周第五課時開展主題活動，學(xué)生以小組為單位上臺展示攝影的圖片，并選擇喜歡的美文配樂朗誦，可以把活動中的感想收獲寫在周記里。第四周第六課時學(xué)習技法——添枝加葉法，第七課時進行寫作實踐，優(yōu)秀作文及活動花絮在“班級展示區(qū)”賞評。

【參考文獻】

[1]吳欣歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的可操行表達[J].中國教師，2016（9）.

[2]梁麗斌.基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索[J].漢語文教學(xué)，2018（19）.