幼兒園STEM項目活動中的教師角色思考

焦艷 盧麗春 朱海燕

【摘要】幼兒園STEM項目活動讓幼兒在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和工程思維。本文以“我們的野炊區(qū)”活動為例，分析教師在活動中的角色行為，提出在幼兒園STEM項目活動中，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)幼兒主動學習;判斷問題價值，幫助幼兒鎖定活動內(nèi)容;跟隨幼兒活動，從整體上把握活動方向;參與項目活動，適時引導幼兒深度學習。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;STEM項目活動;教師角色

早期STEM教育強調(diào)從幼兒身邊的實際和真實問題出發(fā)，在生活和游戲場域中促進幼兒的主動探究，鼓勵幼兒運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，以此獲得對事物的認知、提高幼兒的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，其核心價值與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）高度重合?！吨改稀分赋觯阂匾曈變旱膶W習，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。STEM項目活動的有效開展，對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了相應(yīng)的要求。本文以我園開展的“我們的野炊區(qū)”項目活動為例，分析幼兒園STEM項目活動的教師角色，希望從中獲得可資借鑒的經(jīng)驗和啟示。

一、STEM項目活動中的教師角色思考

教師角色是一個復(fù)雜的概念，即指教師作為一名社會成員在教育系統(tǒng)中應(yīng)承擔的責任，也指教師作為一名教育人員的身份和地位，同時也表明了教師在教育活動中的行為模式。幼兒園STEM項目活動的有效開展，需要教師在實踐中根據(jù)教育情境的變化及幼兒需要不斷調(diào)整、改變自己的行為模式，才能更好地引導幼兒走向深度學習、促進幼兒的發(fā)展。筆者將從以下幾個方面進行闡述：

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)主動學習

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。早期STEM教育強調(diào)的真實情境和問題導向，可以有效地激發(fā)幼兒的學習主動性和學習興趣。在“我們的野炊區(qū)”活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)了幼兒的主動學習（如下表1）。

創(chuàng)設(shè)真實情境，是引發(fā)幼兒主動學習的有效途徑。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗水平和實際需要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實情境，讓他們在真實體驗和操作中獲得直接經(jīng)驗。教師一是鼓勵幼兒大膽提出問題和問題解決辦法，支持幼兒通過直接操作進行驗證，讓幼兒在真實的、復(fù)雜的問題情境中梳理思路，提高問題解決能力。

二是為幼兒的STEM活動提供豐富的材料，如相關(guān)的圖書、照片、視頻、儀器和工具等。豐富的操作材料一方面可以延遲幼兒的興趣時間，保障活動的可持續(xù)性，另一方面教師將活動目的內(nèi)隱其中，一定程度上保證了幼兒的學習活動方向。三是為幼兒提供實際操作的機會，最大限度保障幼兒的活動時間，讓他們能夠進行充分的思考和探究。

（二）判斷問題價值，鎖定活動內(nèi)容

只有真實的問題，才具有驅(qū)動性、科學性，才有研究探討的價值，才能在課程中真正培養(yǎng)出學生的科學態(tài)度和科學精神。STEM項目活動是為了解決真實問題而開展的。因此，判斷問題價值成為教師鎖定活動內(nèi)容、開展活動的重要依據(jù)，也是活動能否引發(fā)幼兒深度學習、豐富幼兒經(jīng)驗的一個重要因素。這里的問題價值判斷，是指教師對某一問題是否值得幼兒研究判斷。

在“我們的野炊區(qū)”活動開始之前，考慮到項目實施可以豐富幼兒的知識經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)和問題解決能力之后，教師將這一活動交給了幼兒。在分園參觀土灶期間，當幼兒產(chǎn)生“為什么會有兩個煙囪?。俊薄盀槭裁催@里（灶膛）有個洞呢？這個洞是用來做什么的？”“為什么那個（煙囪頂部）是三角形？”等疑問時，教師意識到幼兒對土灶的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生了興趣和思考，考慮到了解土灶結(jié)構(gòu)是設(shè)計新灶、確定新灶設(shè)計方案不可或缺的環(huán)節(jié)，也是幼兒在整個活動中需要解決的關(guān)鍵問題，因此教師在參觀之后確定了下一活動內(nèi)容：邀請工程師講解土灶結(jié)構(gòu)。

教師對問題價值的判斷，是鎖定活動內(nèi)容開展活動的重要依據(jù)，也是有效支持幼兒深入學習、有力豐富幼兒知識經(jīng)驗的重要前提。教師可以從以下方面進行問題價值判斷：一是從幼兒角度出發(fā)，判斷幼兒對問題的興趣和探究欲;二是分析問題和活動目標之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其在活動中的意義;三是分析該問題是否是幼兒當下極為關(guān)注但還未解決的主要問題。

（三）跟隨幼兒活動，把握活動方向

由于真實環(huán)境的刺激和影響，加之認知發(fā)展水平的制約、邏輯思維能力還未發(fā)展完善，幼兒在活動中容易被新問題、新的事物所吸引，從而出現(xiàn)“偏離主題”的情況。為了從整體上把握活動方向，適時幫助幼兒回歸活動，教師需要跟隨、了解他們的活動內(nèi)容。

安排幼兒去總園野炊區(qū)進行參觀，其目的是了解野炊區(qū)的規(guī)劃布局、了解土灶的結(jié)構(gòu)功能。由于是第一次來到總園，幼兒對樹屋、花果山等產(chǎn)生了極大的興趣。當幼兒將注意力分散到周圍環(huán)境中時，教師將自己在野炊區(qū)的“新發(fā)現(xiàn)”大聲告知幼兒，如“這里面（灶膛）有個洞，好神奇啊，這個洞會通向哪里呢”。重新將幼兒的注意力集中到野炊區(qū)。此外，教師還采取了一些獎勵措施，使活動能夠沿著目標方向順利進行。

跟隨幼兒、了解活動內(nèi)容，是教師把握活動方向，進行適宜引導直至問題解決的重要保障。首先，教師要尊重幼兒天性，認同和接納幼兒正在進行的與主題、目標無關(guān)的活動;其次要將幼兒好奇、好問的天性加以利用。當幼兒出現(xiàn)注意力分散時，教師可以利用活動中的“新發(fā)現(xiàn)”吸引幼兒;再者，教師還應(yīng)該幫助幼兒明確活動內(nèi)容，梳理目標意識、任務(wù)意識。

（四）參與項目活動，引導深度學習

在STEM項目活動中，幼兒占據(jù)中心和主導地位，是項目活動的實施者，但是這并不意味著不需要教師的參與。教師參與其中時，能更快、更準確地發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心最真實的想法和興趣，了解幼兒是否遇到困難、是否需要幫助，從而更好地引導深度學習。