立足兒童視角，放眼人文目標(biāo)

蔡長青

一、文本解讀

《丑小鴨》是北師大版小學(xué)語文第五冊第八單元的一篇課文。本組教材圍繞著“成長的經(jīng)歷”的主題選擇了幾篇不同風(fēng)格、不同體裁的課文?！冻笮▲啞愤@篇課文塑造了一個生動飽滿的童話形象：面對困難重重的生活環(huán)境，他仍然執(zhí)著堅定地追求自己美好的理想。這篇課文不僅是學(xué)習(xí)語言的好例子，而且對學(xué)生的思想和精神成長有著影響深遠(yuǎn)，它使學(xué)生求真、向善、尚美，使學(xué)生具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使學(xué)生內(nèi)心柔軟、細(xì)膩而豐富……然而，由于有些教師在教學(xué)時往往缺乏兒童的視角與立場，忽視了兒童文學(xué)文本的本質(zhì)，也忽視了語文教學(xué)人文性目標(biāo);一味強(qiáng)化故事的教育功能，導(dǎo)致童話故事的人文審美、童真童趣受到了不同程度的消解。

（一）文本解讀應(yīng)有兒童立場和視角

童話教學(xué)面對的是少年兒童，學(xué)生的思維與情感還不是很成熟。《丑小鴨》這篇童話，反映了許多人生道理：與挫折抗?fàn)帲非罄硐?，尊重人性，感悟人生，等等，但這些更多的是成人的理解。站在兒童的立場，學(xué)生更多感受到的是對丑小鴨遭遇的同情，對同伴的尊重與幫助，對美好理想的追求。因此，教學(xué)此文，教師應(yīng)用兒童的心靈和思維去與學(xué)生保持共振。這樣的兒童視角與立場才能帶著學(xué)生走進(jìn)童話的世界。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用想象、預(yù)測的策略，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受丑小鴨的內(nèi)心情感，感受丑小鴨的苦與樂。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的真、善、美，與“丑小鴨”感情產(chǎn)生共鳴，才是這一課教學(xué)的主旨。

從兒童的視角來解讀童話文本，還要注意尊重兒童對童話的感性認(rèn)識，不要過于理性。我們知道，兒童階段，感性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理性思維，所以，在閱讀《丑小鴨》時一定不要告訴學(xué)生“丑小鴨”本來就是從天鵝蛋里孵出來的。那樣，童話的魅力與藝術(shù)在兒童面前就會消失怠盡、蒼白無味。

（二）言語習(xí)得應(yīng)與人文審美融合

有些教師由于對童話故事的審美特質(zhì)理解不足，在語文的教學(xué)中往往忽視、淡化審美情感，而把語言的訓(xùn)練與習(xí)得作為唯一的教學(xué)價值取向，這是不可取的。其實(shí)，兒童語言能力的發(fā)展是依賴于兒童情感體驗(yàn)的。因此，童話教學(xué)要有語言訓(xùn)練，更應(yīng)有人文目標(biāo)的關(guān)照?！冻笮▲啞芬晃恼Z言簡練，富有兒童情趣，故事感人，情節(jié)生動曲折，有利于學(xué)生朗讀與感悟;另外，教材中的留白之處和形象的插圖，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。教學(xué)中，教師應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生體悟感情的同時，運(yùn)用補(bǔ)編、講演的方法，培養(yǎng)語感、夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生只要有理想，即使身處逆境，也能實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，從而充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

（三）思想感悟要摒棄教條化做法

小學(xué)童話故事易讀易懂，但童話的主題并不淺顯。雖然童話教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在思想、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也不可以將德育的思想教條引入童話教學(xué)，強(qiáng)加于學(xué)生。如果這樣，便有為了德育而“貼標(biāo)簽”之嫌了。另外，不可用成人的理解來限制學(xué)生，不可把豐富的主題思想簡化、窄化和庸俗化，從而使童話故事喪失其固有的魅力。

在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。那么，學(xué)生會自然地把文中的角色當(dāng)作有生命的人物，去感受文中人物的喜怒哀樂，并受到思想情感價值觀的熏陶。因此，我們可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，多多運(yùn)用表演朗讀、辯論對話的方法，讓學(xué)生與文本對話。當(dāng)學(xué)生為丑小鴨在家中的境遇打抱不平時，當(dāng)學(xué)生為丑小鴨的流浪生活而擔(dān)心時，當(dāng)學(xué)生為丑小鴨成為天鵝而歡呼時，丑小鴨的形象就植根于學(xué)生心中。而且，學(xué)生能領(lǐng)會的一定會比我們想象的豐富得多，也深刻得多，或許他們歸納與表達(dá)不是很明確。但如果不經(jīng)過心靈的共振感受，即使我們幫學(xué)生用明晰的語言概括了，學(xué)生也只能是言不由衷罷了。

二、依學(xué)定教，確定目標(biāo)

剛上三年級的學(xué)生閱讀理解能力較弱，對文本的感悟多是淺嘗輒止。但是，他們感性思維豐富，在他們心中，童話故事是最美麗、最芬芳的精神花園。

基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，教師可以預(yù)設(shè)《丑小鴨》的教學(xué)目標(biāo)為：在知識與技能方面，學(xué)生要會認(rèn)14個生字，會寫8個生字，積累文中好詞，能有感情地朗讀課文;在過程與方法上，指導(dǎo)自主識字，憑借文本，讀中體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)想象力;在情感態(tài)度價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情，懂得善待他人，互相尊重，同時正確認(rèn)識自己。為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，在讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生感受丑小鴨的心情，激起同情心，懂得善待他人，互相尊重。

本課的教學(xué)可分兩課時，第一課時為閱讀課文，體悟情感。第二課時為回顧全文，指導(dǎo)學(xué)生寫字和練習(xí)。下面主要就第一課時的教學(xué)談?wù)劰P者的教學(xué)策略和教學(xué)預(yù)設(shè)。

三、多元整合確定教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，本課教學(xué)中主要采用以下策略：

（一）情境再現(xiàn)，讀書入境

主要通過多媒體課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，通過邊想象邊讀，預(yù)測猜想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境。

（二）以讀促悟，讀中對話

在教學(xué)中，依托文本，多維互動，通過多種形式朗讀，表演讀，想象補(bǔ)白，使學(xué)生讀中體驗(yàn)，讀中感悟。把文本中丑小鴨的可憐與不幸境遇通過朗讀內(nèi)化為學(xué)生的感受，培養(yǎng)語感，感受情感。

四、多向互動預(yù)設(shè)教學(xué)過程

考慮“緣意學(xué)文”，以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，在多維互動的閱讀對話中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，可以設(shè)計以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，懸念激趣

上課伊始，出示活潑可愛小鴨了的畫面，板書“小鴨”，相機(jī)指導(dǎo)“鴨”的書寫。然后談話激趣：“你們喜歡小鴨子嗎？”“說說你見到的小鴨子是什么樣的?！苯又?，筆者在“小鴨”前加上“丑”字，又問：“老師為什么要加一個‘丑字呢？丑小鴨會有怎樣的遭遇呢？”這是一個頗具懸念的問題。懸念的產(chǎn)生源自學(xué)生們的生活體驗(yàn)與文本形象的反差與沖突，讓學(xué)生猜想預(yù)測。懸念的設(shè)置意在調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣、探求的欲望。