淺談小學(xué)中年級如何開展整本書閱讀

廖月媚

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了語文閱讀的重要性，并且提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)中年級語文整本書閱讀的方法策略的研究，更好地促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生對語文整本書的閱讀素養(yǎng)。那么，教師如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀呢？筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，就“整本書閱讀的含義”“整本書閱讀的價值與意義”以及“整本書閱讀的方法指導(dǎo)”三方面來展開中年級整本書閱讀的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀素養(yǎng)

近年來，在大力實施新課改的背景下，人們越來越重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀不但有助于學(xué)生培養(yǎng)興趣、增長見聞、開拓視野，而且有助于學(xué)生形成健全的人格和良好的品格。而小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的黃金時期。

可事實上，提有高學(xué)生閱讀素養(yǎng)之路卻受到重重阻礙。主要有以下幾方面的問題：第一，當(dāng)代媒體和網(wǎng)絡(luò)的全面普及和高速發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生無法靜心閱讀，往往在閱讀時只是走馬觀花、囫圇吞棗。另外，隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，完整閱讀一本書將耗費他們大量的時間和精力;第二，學(xué)生無法獲得有效的閱讀方法指導(dǎo)，使閱讀質(zhì)量呈現(xiàn)淺顯化。例如，中外名著，內(nèi)涵豐富猶如地下寶藏，若缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時難度較大，這將大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

針對以上情況，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?經(jīng)過筆者的分析、討論、歸納，本文將從“整本書閱讀的含義”“ 整本書閱讀的價值與意義”“整本書閱讀的方法指導(dǎo)”等三方面進(jìn)行淺談。

一、整本書閱讀的含義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生應(yīng)‘具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹谛W(xué)階段內(nèi)，學(xué)生雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書若能真正專心地去讀，就會培養(yǎng)到讀書的能力;憑這能力，就可以隨時隨地讀其它的書以及單篇短章。另外，李衛(wèi)東在《淺析整本書閱讀的價值和基本方法》中提出，“整本書閱讀”的“整”既是對全本書脈絡(luò)的全面把握，也是對全書內(nèi)容的深度思考;“書”不僅僅是指單獨的一本，也可以指相關(guān)的許多本;“閱讀”是指多種方式的閱讀過程，可以是略讀、精讀等。也就是說，整本書閱讀是讓學(xué)生以整本書為材料進(jìn)行閱讀，并通過教師組織的指導(dǎo)課、閱讀課、分享課及討論課等形式，對文本進(jìn)行深入思考和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課程。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一生學(xué)習(xí)成長的重要的能力素養(yǎng)，是養(yǎng)成終身、有效閱讀的基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀的價值與意義

整本書閱讀儼然已成為了師生閱讀的一種重要方式，在實際教育教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

1.有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成正確閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，以教師講解為主，以解決課文的重點、難點為目標(biāo)的“接受式學(xué)習(xí)”似乎是天經(jīng)地義的。但由于學(xué)生對本文則缺乏個性體驗，無法自主內(nèi)化。長此以往，不僅無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，甚至讓學(xué)生一見“閱讀”便長吁短嘆。而整本書閱讀則鼓勵學(xué)生“自主閱讀”“自由閱讀”，多次強(qiáng)調(diào)讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為。如，在全班共讀《中國古代寓言》一書時，教師以“個性鮮明的人物”“富含寓意的動物世界”等為主題，讓學(xué)生針對性閱讀，多角度地探究書中人物形象，并在閱讀分享會中暢所欲言，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.有助于提高教師閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

對文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀是每一位語文教師必須具備的基本技能，只有對文本進(jìn)行正確深入的解讀，才能設(shè)計出好的教學(xué)過程，才能有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在日常教學(xué)中，教師可以通過各類教參、網(wǎng)絡(luò)課件等資源，設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等內(nèi)容。相對而言，整本書閱讀的教學(xué)資源則少之又少，這無疑對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，教師自身必須閱讀整本書、精讀整本書，了解作者的基本情況以及寫作背景;接著，教師必須換位思考，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、能力水平盡可能揣摩學(xué)生在閱讀中將遇到的問題，預(yù)設(shè)解答思路;最后，教師必須不斷反思教學(xué)過程中存在的問題或不足，不斷完善和豐富自身教學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.有助于整合語文學(xué)科多種素養(yǎng)，體現(xiàn)課程價值

語文學(xué)科教學(xué)被劃分為字、詞、句、段、篇等多個模塊，由于閱讀具備了聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，它貫穿于語文教學(xué)的整個階段，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及語文綜合素養(yǎng)的提升都有十分積極的作用。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！币虼?，在整本書閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有重點、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生自讀自悟出好詞佳句的妙處，揣摩出作者布局謀篇的獨特之處，于優(yōu)秀作品中受到感染和熏陶，從而培養(yǎng)高尚的審美情操。

三、整本書閱讀的方法指導(dǎo)

為了提高學(xué)生的整本書閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點選擇書籍

正所謂，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為一名教師，我們的教學(xué)對象是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時學(xué)生是個性鮮明的個體。因此，在進(jìn)行整本書閱讀之初，教師必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，把握其自身的實際情況進(jìn)行書籍的甄選。如，一、二年級學(xué)生由于識字量少，閱讀能力有限，但這一時期的他們富于幻想，因此，整本書閱讀可以以繪本為主，輔以淺顯的兒童小說;三、四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和邏輯思維能力，他們更關(guān)注故事情節(jié)。因此，教師可以推薦中國四大名著或《中國古代神話》《安徒生童話》等名著為主，同時輔如《十萬個為什么》《海底十萬里》等科普類書籍等。隨后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，與學(xué)生共同商議班級的閱讀目標(biāo)，安排整本書閱讀的進(jìn)度等，進(jìn)而加深學(xué)生思想上對整本書閱讀的重視。相信只要長期堅持，學(xué)生將逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師也會提升整本書閱讀的教學(xué)能力。