民族地區(qū)農村幼兒班玩教具的研發(fā)思路與探索

徐瑞釵

摘 要：了解目前民族地區(qū)農村幼兒班玩教具缺乏、現(xiàn)存玩教具針對性不夠以及缺少本土化玩教具等實際問題的基礎上，利用鄉(xiāng)土資源材料自制農村幼兒班玩教具去補充基于加德納多元智能理論劃分的各智能類玩教具，滿足兒童多元智能發(fā)展過程中的不同需求。

關鍵詞：玩教具 多元智能理論 鄉(xiāng)土資源

1 民族地區(qū)農村幼兒班玩教具存在的問題

在考察云南省大理市巍山縣農村社區(qū)幼兒班項目其中的一個試點幼兒班發(fā)現(xiàn)，幼兒園的玩教具問題突出。首先是班上玩教具的缺少及其現(xiàn)有玩教具的使用效能不高。據研究發(fā)現(xiàn)幼兒在自由積木游戲中使用長方體類積木最多，其中單元積木和二倍積木使用量占比較高;積木數量減少到一定程度對幼兒積木游戲的時間長度、搭建水平有顯著影響。[1]其次是玩教具的針對性不夠。在觀察的幼兒班中，3-8歲兒童年齡差距較大，幼兒班主要集中在智力型的靜態(tài)類玩教具，很少有運動類、知識類等動態(tài)類玩教具，但智力型多以培養(yǎng)5-6歲以及更大兒童靜態(tài)構建自己的認知結構。再者是缺少生態(tài)化與本土化的特色自制玩教具。購買的成品玩教具損害無法及時得到補充，且這些有固定規(guī)則和玩法，可能不適應當地幼兒的思維發(fā)展水平和學習、生活習慣。

2 多元智能理論下的玩教具類型

心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智力理論（Multiple Intelligences Theory）把人的智力分為語言、邏輯數學、空間、音樂、身體一動覺、自我認知、人際、自然觀察者等八種智能。多元智能理論提出人類都有智力潛能，有遺傳的作用和早期訓練的原因，有不同因素之間不斷的相互作用，某些人在某一種智能方面可能比別人發(fā)展的更好，但每一個正常的人，只要給予一定的機會，他的每一種智能都能得到某種程度的發(fā)展。[2]可見兒童是可以通過早期訓練優(yōu)化或彌補智能發(fā)展，兒童在訓練即學習活動中使用傳播媒介時分別需要不同智能，玩教具就充當其中一種媒介。本研究就這八種智能把鄉(xiāng)土資源運用到自制玩教具中以補充農村幼兒班玩教具，推動學習與游戲的有效開展。

3 利用鄉(xiāng)土資源分類補充農村幼兒班玩教具

3.1 利用民謠傳說補充語言智能類玩教具

語言智能類玩教具用于培養(yǎng)兒童對語言掌握和流暢運用能力，通過視聽覺刺激使兒童掌握語言的基本要素并運用字詞句描述、表達以及溝通。兒童的語言系統(tǒng)學習大多是模仿外界而來，再通過自言自語、對話或心中默語等方式鞏固學習的成果。創(chuàng)設語言智能類玩教具能讓兒童在不同場景不同程度上加強鍛煉，提高語言的說服、記憶、解釋以及思考語言的能力，幼兒班鄉(xiāng)土資源中有大量可利用的材料。例如編輯出當地的文化資源中民歌民謠作為語言教學工具，民族寓言神話故事的講述與角色扮演時的對話表演，利用自然資源中的樹葉或木板刻字繪畫讓兒童看圖說話，收集各種生活用品看物說名，模仿各種物品敲擊聲響或所聽動物的叫聲等。

3.2 利用樹木花草補充邏輯數學智能類玩教具

邏輯數學智能類玩教具培養(yǎng)兒童對邏輯結構關系的理解、推理以及表達能力，主要通過對數理知識的認知和分辨事物間各種關系例如類比、排序等來培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。學前兒童思維的具體性使得學前兒童的邏輯數學智能類玩教具創(chuàng)設重在培養(yǎng)數字概念，具體的數名、數字、以及生活中簡單的數量增減，通過使用感覺鞏固數的概念，從具體實物開始操作，再導入生活實際問題。比如制作小木棍、豆子玩教具數數，通過手動操作、抓握、感覺加強肌肉記憶與認知能力，尋找不同樹葉進行形狀大小排列組合培養(yǎng)形狀幾何思維，利用花瓣或葉子數量多少開始口述等，奠定基礎數的概念后可進一步衍生至數的形狀描摹，教師隨機給數后提供不同材料讓兒童動手去拼出數的形狀，最后描摹到紙上。

3.3 利用沙石木樁補充空間智能類玩教具

空間智能類玩教具培養(yǎng)兒童三維空間想象力和空間構成能力，訓練兒童對線條、形狀、結構、空間關系的認知使其掌握圖形表達的能力。兒童是逐漸從一維、二維到三維空間去了解物體的空間建構來發(fā)現(xiàn)以物質形態(tài)存在的外部世界，但學前兒童空間智能還在具體情景對象中，需要在日常生活中讓兒童自己去積累直接經驗。兒童空間智能的早期培養(yǎng)需要按照規(guī)律進行，利用周圍鄉(xiāng)土資源自制空間智能類玩教具是有必要的，例如最初觀察具體東西，比如制作三維木樁，從木樁的外部表象再到剖析內部結構發(fā)展兒童空間中的透視能力，再觀察木樁前后、上下、內外發(fā)展空間智能的基礎概念;在戶外活動游戲中，創(chuàng)設迷宮地圖，可以用沙土堆砌迷宮路線，這可以激發(fā)兒童的空間定位能力;在戶外沙土區(qū)堆建立體形狀，在動手塑造中發(fā)展構建空間能力。

3.4 利用竹木廢料補充身體動覺智能類玩教具

運動智能類玩教具培養(yǎng)兒童的身體協(xié)調、平衡能力和運動力量、速度、靈活性能力，幫助控制身體動作去表達情感和鍛煉肌肉并提高動手操作能力。幼兒肌肉的發(fā)育遵循由大到小原則，3歲幼兒的大肌肉群比小肌肉群發(fā)達，5-6歲小肌肉群才開始迅速發(fā)育。[3]可參考肌肉群發(fā)展規(guī)律和年齡、個體差異來利用當地資源創(chuàng)設玩教具，低年齡兒童大肌肉群發(fā)達，經常練習簡單大動作，可增加肌肉組織力量、強度與動作靈活性，例如改編竹竿舞、踩高蹺，建沙坑、滾廢輪胎或空桶、竹子或木棍做小橋等。小肌肉群發(fā)達的高年齡兒童可參加復雜的精細化活動去提高身體協(xié)調能力，例如用木棍擺動物、泥土捏物體、筷子夾豆子、編花繩、竹圈套物等。

3.5 利用樂器瓶罐補充音樂智能類玩教具

音樂智能類玩教具培養(yǎng)兒童對音樂的感知、辨別、表達鑒賞能力，在掌握節(jié)奏、音高、旋律中簡單感受音樂情感和語言表達音樂。兒童需要良好的音樂環(huán)境激發(fā)潛在天賦，好設備會使兒童感受更加敏感、強烈，可依據年齡分組循序漸進地進行兒童音樂智能開發(fā)。3-4歲兒童先從音樂敏感性啟蒙開始，聆聽大自然中的動物發(fā)聲、生活材料的聲音、文化資源中的當地民族樂器演奏;4-5歲兒童以欣賞為主，可利用自制打擊樂器培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，隨著節(jié)奏身體進行律動;5歲以上兒童可進行民族歌謠、舞蹈、樂器結合的音樂活動。

3.6 利用動植物和農作物補充自然探索智能類玩教具

自然探索智能類玩教具培養(yǎng)兒童辨別生物特征和世界自然生態(tài)表征的能力，具體表現(xiàn)為對動植物、天文地理等簡單認知，激發(fā)兒童對大自然的熱愛和探究欲望。可充分利用農村自然優(yōu)勢創(chuàng)設自然探索類玩教具，教師和兒童一起制作動植物標本、認識動植物名稱、觀察飼養(yǎng)區(qū)種植區(qū)的動植物生長過程、用植物汁液制作彩紙、帶領兒童戶外爬山，在戶外教學過程中以大自然為教室，大自然的一切都是原生態(tài)的玩教具，從視覺、聽覺、嗅覺等方面充分開發(fā)兒童的感知，用花草樹木創(chuàng)新玩法，院外可以開墾土地四季變換農耕種植體驗農耕文明，讓兒童從小接近自然的同時認知自然、了解自然，在自然中體驗學習與游戲的快樂。

3.7 利用生活用品補充人際智能類玩教具

人際智能類玩教具培養(yǎng)兒童對他人的感覺、行為、說話、動機的理解能力以及對此做出相應正確反應的能力，通過觀察、模仿他人動作與表情來體驗他人情感。研究發(fā)現(xiàn)幼兒的人際交往智能發(fā)展變化最為顯著，3-4歲人際交往智能較為緩慢，4-5歲人際交往智能較為突出，5-6歲與其他智能逐漸趨向平衡。[4]人際交往智能類玩教具大部分是合作類玩教具，兒童需在一定的假設環(huán)境之內參與合作進行角色扮演，學會與他人共處和體會秩序感、組織感。[5]教師可在建構區(qū)多增加些生活情景玩具，例如廚房情景、超市情景等生活用品回收利用，還需增加大型戶外分組合作搭建活動的材料。

3.8 利用民族手工藝品補充自我認知智能類玩教具

自我認知智能主要包含人對自身情感的體驗與認知。[6]自我認知智能類玩教具培養(yǎng)兒童認識、觀察、反思自身能力，幫助提高自我意識和評價自己行為、動機、情緒以及調節(jié)自己適應生活的能力。兒童在社會交往過程中會接收各種信息，學會分析處理信息幫助理解他人情感，從而漸漸擺脫自我中心狀態(tài)，培養(yǎng)兒童共情心理。在鄉(xiāng)土文化資源中搜集民族寓言故事并編輯成繪本，供兒童閱讀和角色扮演游戲使用，手工藝品可以做成不同表情或動作的泥人或木雕，制作穿民族服飾的玩偶表演，制作小電話進行假裝通話游戲等。

玩教具是滿足兒童個性化發(fā)展需求的物質基礎和前提，根據兒童的智能開發(fā)培養(yǎng)類型把玩教具分類進行創(chuàng)設，在農村幼兒班實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源材料自制玩教具的動態(tài)可持續(xù)開發(fā)與運用，即傳承和發(fā)展區(qū)域特色生活文化，又推動民族農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊曉麗，潘月娟，宋芳.積木數量對學前兒童游戲行為的影響研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（01）.

[2]（美）Howard Gardner著.智能的結構（心視界）[M].沈致隆譯.浙江人民出版社，2013.

[3] 方富熹、方格、林佩芬.幼兒認知發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005：51.

[4] 鹿國偉，陳思宇.基于多元智能理論的幼教玩具設計方法研究[J].家具與室內裝飾，2020（02）.

[5] 李爽.兒童玩教具的設計研究與開發(fā)[D].天津科技大學，2013：16-22.

[6] （美）Howard Gardner著.智能的結構（心視界）[M].沈致隆譯.浙江人民出版社，2013.